地方高校应用型专业课程教学改革,该文是关于教学改革学年毕业论文范文跟地方高校和教学改革和专业课程相关学年毕业论文范文.
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摘 要：针对地方高校应用型专业课程教学改革,指出了各种现象背后课堂教学弱化,教学内容不精、应用性不强,教学评价缺少规划、疏于监管,专业培养目标不务实的实质；提出专业建设和学生专业素质与能力目标要务实,课程教学内容要突出重点,契合实用,动态展现,加强互动,突出学生在教学评价中的主体地位,加强课程考核的规划和教学过程的监管.
关键词：应用转型；课堂教改；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0122-02
地方高校在中国高等教育的发展历程中占有举足轻重的地位.地方高校在师资和硬软件设备两个方面的相对劣势以及教育思想停滞和行动迟缓等因素下,出现了人才培养与地方经济转型和企业要求切合度不高、专业课程建设转型思想不统一、措施不具体导致操作性不强,课程教学重点不突出,甚至课程教学混乱、学生专业素质和能力下滑的现象.形势不等人,为了保护好地方高校这个人才培养的热土,我们需要做出努力和有效的变革[1].
一、地方高校应用型专业课程教学改革的必要性
时代在变化,学生对求知体验的要求在变化,同样是传授知识,不同的年代,传授的工具、步骤和进度是不一样的,学生获悉知识的过程体验也有所不同.在互联网和移动互联时代,要重视笔记本、智能手机装备和、微信等沟通与交流工具的运用,让学生的求知体验更贴近时代.当前的企业对应用性技能的要求以及体现这个技能的工具和工作方法与步骤也不相同.专业仿真工具软件的运用放到了愈发重要的位置,在验证阶段运用虚拟的硬件平台就能解决设计中的大量疑问,省时省成本,成效突出,也符合企业在产品设计上的流程.各个行业使用的专业软件虽然不同,但拥抱最先进的工具软件的要求是一致的[2].地方产业正转型升级,与之联系的地方高教也需与时俱进,优化专业教学内容,贴近地方产业实际,侧重实践,寻求差异化发展,和重点高校一起形成一个完善的、和谐的高等教育格局,各有市场,相得益彰.
这些变化,对地方高校的应用型专业建设提出了具体的要求,需要学生有适应当前产业和服务地方经济的基本专业素质和技能.那支撑这个应用型专业的课程也必须适应当前的改革要求,体现出应有的讲授形式、授课工具、讲授内容的变化.
二、地方高校应用型专业课程教学改革的现状
教学内容与形式方面：课程教学中课堂教学与课外学习的比重严重失调,更有甚者,课堂上言不着重点,课堂外言不着边际,美其名曰西方的探讨式教学,这有点无稽之谈的味道.课堂教学是重点,是核心,能否掌握主要的知识和技能,必须依仗课堂这个载体,我们不能把要学的东西都寄希望于学生课外自学,课外只是课堂教学内容的有益补充和拓展.教学形式花样百出,翻转课堂弄得师生移位,结果是学生把控不住教学内容和重点,教师放弃了自身的职责和优势.雨燕课堂、微课等借助互联网和移动互联技术及终端的教学形式大行其道,一度还引起了课堂教学消失的担忧.殊不知课堂教学所涉及的内涵远超出一个视频讲座所能表达的范围,教与学是内容的传递,更是专业精神、教学水平与人格魅力的体现.
教学评价方面：职责不明、考核不严.教学形式、内容及过程评价不适应当前应用性市场要求,没有一个纲领性的文件指导,教学质量分化严重.教学过程的评价对象多,担心学生不会做好评价,不去做好学生评价的引导和管理工作,应该说这是对教学对象拥有决定性评价权的一种漠视.对教学进度、内容及考核安排疏于监管,对教学结果的分析及应对投入精力严重不足.
专业培养目标夸大其词,具体的知识、技能与素质不足以支撑,基础不扎实,不切实际.地方高校走应用转型之路毫无疑问是正确的,但是在服务当地经济、与产业和相关企业接轨上需要有正确的目标、切实可行的培养方案、相应的课程体系和教学知识点.企业和学校在人才培养上应各有侧重,形成合力,学校重在基础技能和素质的培养,企业更有能力提升学生产品设计能力和实践能力.
三、地方高校教学改革在应用转型下的出路
在专业人才培养目标上要更明确,在课程大纲的制定上要体现指导作用,纲举目张.应该具备的能力和素质,不可贪大求全,这些能力和素质的支撑课程及知识点需要足够充分,而不是含糊其辞,似是而非.技能要重基础,体现行业共识,企业接过人才培养的接力棒,在人才的创新能力和新产品开发上会更加得心应手.大纲要体现共性要求,体现能力要求,要和具体的核心课程知识点结合.支撑知识点的教学案例要明确,贴近应用基础,或是贴近实用工程,突出应用性.精简理论教学内容,提高实训、设计等教学环节的比重.在专业基础课程的教学中,要旗帜鲜明地提出教学内容要服务于实训和设计环节,侧重分析和应用的内容,体现专业实践技巧和能力,借助行业和专业软件将这些重点的基础知识讲透,让学生掌握好.专业基础课程不可能完全对接应用型专业人才培养目标,实训和设计环节才是对接专业人才培养目标的可靠依托,努力形成教学内容的层级结构,各个环节重点突出,目标明确,形成合力,进而完成人才培养目标所要的能力和素质.
教学形式和工具上要与时俱进,积极运用互联网和移动互联技术及终端,加强沟通,方便信息的传递,积极采用专业软件工具,加大仿真内容,更好地展示应用性知识点.在企业,专业软件工具的使用很受欢迎,也确实在产品设计和工艺设计上给企业带来了便利和实惠,高校教学中积极运用相应的工具软件既可以提高教学内容及相应过程的教学效果,也可以很好地对接企业对学生工具软件运用的需要[3].抓好课堂教学这个重点环节,捋顺课堂教学思路,正视课堂教学的中心作用.学校需高度重视专业课程教学满意度,作为学生毕业调查的重点项目,其满意度数据直接关系到专业教学水平,也间接决定了就业相关度,与这些调查数据最密切的就是本校专业教师的课堂教学.我们不能指望学生依靠其他单位的教学视频或相关资料来提高本校专业的教学满意度,不应该放弃这块关系本校专业教学实践的核心阵地.课外拓展是课堂教学的有益补充,应该将预习这个环节抓好,明确指出预习的具体内容和重点,并在课堂上做好检查和督促,加强互动交流.在重点内容的讲解上也需要提高师生互动的频次和质量,做到教与学这两个主体在教学重点上的参与热度.
合理进行课程教学评价,包括合理设置评价环节,合理组织评价力量,合理分配评价比重.教学效果好不好应该由受教学生决定,他们全过程都在参与,对每个环节及整个过程切身体会,学生个体的意见可能有偏颇,但多数学生的共性意见肯定是真实的,务必重视学生在评价教学中的主体作用,提高学生的评价比重,降低教学项目、评奖等环节的重要性,切不可让急功近利的行为导致对教学评价主体的漠视.教学考核环节的设置、教学重点内容、课程考核结果应该有主体去监管,作为教学效果管控的一个方面,建议由教学督导团或教研室、课程组等类似的主体去完成,重点是监管教学前的计划和教学后的课程考核结果,评价结果应体现到课程考核中去.针对教学过程的动态管控,可以借助公开课的形式,要求其他教师听课并积极引导评价,重点应放在：课外预习的内容是否具体、合适,课堂检查实施是否有效；课堂教学重点内容是否突出,思路是否清晰,教学任务是否完成；师生是否就教学内容做了有效互动,学生对课堂内容和效果的整体印象.教学评价要设置合理、组织得力、落到实处,方才有效.
当前,国家对大学生就业高度重视,对学生的就业调查采取了第三方的形式,并逐年反馈学生对专业教师的满意度和就业的相关度数据,并依据满意度数据力促专业教学改革,根据就业相关度数据调整专业设置和招生人数.地方高校面临的压力很大,改革迫切,必须切实做好应用型专业课程改革,从思想和软性条件上适应改革的要求,逐步补齐应用型教学硬件设施投入的不足,才能坚实走好地方高校转型求存之路.彩虹总在风雨后,相信在做出了努力、专业课程改革取得进步后会结出累累硕果,再次激起地方高校教育的活力,为祖国的教育事业和当前的经济转型升级源源不断的提供智慧和力量.
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