夜晚的向日葵,本文是夜晚的向日葵方面学士学位论文范文跟向日葵相关在职开题报告范文.
夜晚的向日葵论文参考文献：
今年我承担了学校的部分生命科学等级考教学任务,那天的课程内容恰好是复习植物激素的相关知识.这堂课过半的时候,一个女生在课上问我：“老师,向日葵会跟着太阳转,到了晚上花盘应该是向西的,那么早上它怎么又在东边重新开始转了呢?”其他学生听了都觉得很好奇,小声地附和着：“是啊,怎么做到的呢?”这个女生随即又补充道：“花盘是在晚上慢慢转回去了呢?还是集体猛地一回头啊?”一句话顿时把大家逗乐了.我对她说：“植物运动除了与植物激素调节有关,还会受到其他因素的影响.如何具体地解释这个问题,我需要仔细想一想才能答复你.”见没有马上得到答案,学生们似乎有点失望.于是,我又补充道：“我们现在己经学了一些关于向光性、生长素的知识了,大家可以自己试着去网上搜索一些资料,看看凭你们掌握的知识能不能找到并看懂答案.”听我这么一说,许多学生纷纷点头.
回家后,我查阅了一些相关的资料,并在班级里的群中发了一个介绍向日葵的网页链接,群里立刻热闹起来.学生们纷纷上网搜索,把自己的发现发到群里,很多学生都刷新了自己对向日葵的认识：“原来向日葵只有没开花成熟之前才向日转动.”“我看到照片了,向日葵真的是慢慢转回去的.”“这是生长素受重力作用不均匀分布的结果,这个知识点我们学过.”
到了下一节课的时候,我请几个学生分别表述了他们对向日葵夜晚运动的解释.在他们感到有所收获的时候,我也提醒他们,网上的说法并不都是科学合理的,不能盲从.而能否判断信息的真假,筛选出有用的信息,取决于自身是否有足够的知识储备.
这次事件也给了我一些启发：高中阶段学业水平等级考试的教学,一方面受到课时等因素的限制,不可能进行事无巨细的复习,另一方面教学中对学生学科素养的培养又日益迫切.抓住学生感兴趣的问题,以原有知识为基础,鼓励学生自己去搜索、分析各类信息,未尝不是一种好的复习方法.
[简评]
从学生中来,到学生中去
冯永清
张老师的这个教学安排是课堂教学现场生成,却很好地体现了“从学生中来,到学生中去”的原则,带给我们很多启发.
第一个是张老师以学生的兴趣为教学的触发点,而不是以高三教学时间紧张为由,把这意外的兴奋点掐灭.即使是在高三,也没必要排除课堂生成,现在的生物考试考查的更多的是学生运用所学知识解决具体问题的能力,而并非直接识记概念性知识或者硬套某个例题.所以源自学生自己发现的问题,最能激发学生的求知欲,也更容易有继续探求的耐心.
第二个是张老师面对学生的疑问,并不是直接作答,而是作了两个回复：其一是“我要仔细想一想,才能答复你”；其二是“能不能自己尝试着找答案呢”.
作为教师,我们常常习惯于急切地把自己所知道的一切主动告诉学生,若是遇上学生有疑问,那更是乐于指点.引导学生自己去求知,让他们温故知新,以旧知为基础探求新知,不仅是可行的,而且是必须的.教师勇于承认自己知识和能力的有限,能给学生自己求知以空间.教师自己“好好想一想才能答复”,其实恰恰是给学生树立起一个严谨好学的形象.生命科学学科教学若常能有意识地培养学生求知的兴趣,组织求知的活动,学生便更有可能真正爱学习、会学习了.
第三个是张老师对网络信息的评点,同样很有道理.其实,不仅是网络资料,就是正规出版的教辅用书,甚至教师的讲解,都只是学生获取知识、习得能力的材料.教师要引导学生不盲从权威,通过实践才能得出真知.
（摘自《现代教学》2018年3A期）
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