校本教研的三大策略：表达、对话、内省,该文是关于校本教研类开题报告范文和内省和校本教研和三大策略方面本科毕业论文范文.
校本教研论文参考文献：
教育是“ 人” 的活动, 由“人”来组织和实施,为了“人”的发展和成长而展开.教育科研,不但要致力于“学生”的生命成长,也要致力于“教师”的专业发展.校本教研的有效策略,应当以“以教师为本”为圭臬,让教师去表达、去对话、去内省.
(一)表达：输出即输入
作为教师都知道,与其给学生讲三遍,不如学生讲一遍.之所以如此,是因为“讲”或“写”是我们思维的“输出”形式.在“输出”的过程中,我们在不断地进行知识搜索和建构,不断地进行思维辨析和调整.“输出”时,必然会有“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也”,于是倒逼自己去“输入”,即倒逼自己不断积累经验和汲取营养.这里的“输出”,不仅仅是教育写作,还包括各种场合的发言、作报告、写读书笔记、教学反思,等等.
成都七中坚持“有会就有交流”原则,想方设法把话筒交给教师,充分发挥会议的学术性作用.不管是学校层面的大会,还是教研组会、班主任会、备课组长会等,都尽量请老师就会议主题内容发表自己的看法,或者介绍自己成功的经验,而不是会议主持人“唱独角戏”,也不是简单的工作布置.这就要求管理者或组织者要深入教师群体中去,阅读教师、了解教师,发现教师的亮点和闪光点,帮助教师提炼个人思想.另外,对教师“发言”,事前的沟通和指导,以及事后的点评和引领,都非常重要.安排教师“发言”,目的是促进教师专业发展,而不是“贴标签”的任务,或者是“奖励”教师的手段.
(二)对话：摩擦出火花
陶行知先生说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用.摩擦者与被摩擦者都起了变化,便都受了教育.”教育研究也是如此,要倡导通过同事们之间的专业对话来“摩擦”出教育火花,使得双方“都受了教育”.日本学习院大学教授佐藤学尤其强调教师并非独自一人在学习,而是在教师的共同体中成长,这种共同体可以用“同僚性”来形容.当学校以“同僚性”为基础进行组织和运作时,就演变为“学习共同体”,最适合教师的学习和成长.
获取专业指导的途径不仅仅是专家报告,更有效的是来自与同行基于教师专业生活现场的教育对话,对话过程隐含着价值选择、思维启迪、观点碰撞,因此具有深刻的教育意蕴,被誉为教师发展的“阿基米德支点”.对话双方不断地产生教育理念和教育生活的互动共振及和谐共鸣,创生出有价值的观点,走向知行合一,实现智慧通达,形成优势互补的共赢互助模式.
成都七中以“聚焦课堂”来搭建专业对话的平台,组织赛课、研究课、转转课、献课等多种形式的公开课,除了本校教师来磨课、观课、议课,还聘请校外名师和教研员,以及学校退休名师担任“课堂教学专家”进行指导.我作为分管教学的副校长,每学期听课50节以上,不但要与上课教师进行单独交流,参加备课组评课,还要在全校教师会上集体反馈.
(三)内省：反思促内生
教师专业发展关键在于自主发展,学校教师队伍建设要由“培训”走向“培养”,由“培养”走向“培育”,必须在激发教师专业发展的内生力上下功夫.教师专业发展的内生力,既包含了自我驱动的内动力,也包含自觉反思的内省力.基于教育现场的研究,具有情境性、即时性、实践性、理念性等特点,特别能引发和激活教师的自我反思.
教师的教育反思形式很多,如比较反思、优化反思、扬长反思、创新反思、升华反思等.教育反思话题来源于问题和经验.对于教育有心人而言,问题不是灾难而是机会,甚至是资源,从问题入手寻找改进教育和提升自我的动力与方向.积累和总结经验不是科研,把经验理论化、普遍化和自觉化才是科研.
成都七中语文组教研组长黄明勇老师带领语文组不断总结学生语文学科素养提升的有效途径,开发了原创格律诗比赛、原创散文诗比赛、课前五分钟演讲、课前时事播报等学科活动,组织朝花文学社、国学社等学生社团.这样,形成了成都七中“三系”语文校本选修课程,即传统文化经典阅读系(墨池国学讲堂)、创新作文写作系(“真生活、新思维”写作高级研修班)、在地文化系(蜀文化).
（注：作者系四川省成都市第七中学副校长）
（摘自《未来教育家》2018年第7期）
结论:这篇文章为关于经典校本教研专业范文可作为内省和校本教研和三大策略方面的大学硕士与本科毕业论文校本教研论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
基于课例的校本教研
·主持人语·课堂是教师专业发展的主阵地,教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价值,教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致的张扬和发挥,教师的教学水平也只有在不断反思课堂.
小学英语卷入式校本教研的实践和
【摘要】校本教研是教师提升教学理念、促进自身和团队发展的最常见的学习形式,但是一些校本教研往往流于形式,校际和教研组内部存在着发展不均衡的现象 卷入式校本教研通过观察量表的设计与使用,推动校本教研从经.
薄弱山区小学如何走出校本教研困境
随着新课程改革的逐步深入,校本教研越来越显示出它的必要性和重要性,对薄弱山区小学尤其如此 但是,在开展校本教研过程中,由于薄弱山区小学教师数量少、教研经费不足、交通不便利……因素,致使这些学校的校本教.
导师参和卷入式校本教研的建设探究
陈春芳【摘 要】校本教研是促进教师专业化发展的重要途径,在“合作文化”引领下,江苏省常熟市王庄中心小学引入“导师参与卷入式校本教研”活动机制,提高了校本.