中小学趣味性微课的设计,该文是关于中小学相关毕业论文的格式范文与趣味性和中小学和设计方面学术论文怎么写.
中小学论文参考文献：
宋金刚
【摘 要】 目前微课研究对学习者的情感体验关注较少.对于中小学生来说, 微课学习的情感体验是保障其学习效果的重要因素. “趣味性” 微课从学习者角度出发, 从认知、 情感和表现三个层次进行设计, 将教学内容和实际问题有机结合, 恰当运用多媒体元素, 激发并维持学习者学习兴趣, 为其提供良好的情感体验, 促进其认知的形成.
【关键词】趣味； 微课； 设计
【 中图分类号】G40-57 【文献标识码】A
【 论文编号】 1671-7384（2018）010-048-03
随着信息技术的普及和全国高校微课教学比赛、中国微课大赛活动的开展, 微课这种新的教学资源在国内教育领域迅速普及开来. 微课就是通过微视频及相关的学习资料帮助学习者独立、 完整地学会某一知识片段或方面的学习资源 [1] . 微课的出现是对教育信息化探索中的一个突破, 是教学资源建设的一次变革, 是教学模式的一次创新 [2] . 中小学生处于学习厌倦期, 兴趣是最好的老师, 如何设计能够更有趣、 更能吸引学生的注意力, 提高他们学习的内在动力, 由被动学习变主动学习, 是微课设计的关键, 也是影响微课学习效果优劣的主要因素, 构建 “趣味性” 微课具有一定的现实意义.
“趣味性” 微课的设计一方面要遵循教学规律,符合学习者的认知水平； 另一方面要体现趣味性,调动学习者的自主学习能动性. 根据 “趣味性” 微课的特点, 从认知层次、 情感层次和表现层次三个方面进行 “趣味性” 微课的设计, 每一个层次发挥的作用不同, 也需要不同的设计风格. 认知层次通过学习者分析、 学习任务设计、 学习内容设计, 科学合理促进学习者认知, 保证了 “趣味性” 微课的科学性和有用性； 情感层次通过创设生动、 有趣、 富有吸引力的虚拟情境, 将微课学习和实际问题有机结合, 能有效激发学习者的学习兴趣； 表现层次通过恰当运用多媒体元素, 增强学习者的感官刺激, 提升 “趣味性” 微课的艺术性要素, 进而优化学习体验. 下面详细阐述这三个层次的设计理念.
认知层次：科学合理促进学习者认知的设计
无论是用于预习、 复习还是深化知识, 中小学微课的建设都要科学合理, 有针对性. 微课不是资源的简单堆砌, 要从学习者的实际需求出发, 符合学习者认知, 有用、 可用, 能够真正地促进学习. “趣味性”微课的认知层次就是要保证制作微课的科学性和有用性, 其设计可分为学习者分析、 学习任务设计和学习内容设计三个方面.
1.学习者分析
学习者是 “趣味性” 微课学习的主体, 不同年龄阶段学习者的知识水平、 心理特征和学习风格不同,信息技术应用能力也不一样, 超出学习者现有认知能力的微课会给其学习带来困难, “趣味性” 微课的设计要充分考虑学习者因素. 小学阶段学生注意力维持时间短、 独立思考能力较弱, “趣味性” 微课要形象直观, 学习路径尽量以线性为主, 人机交互以单项交互为主, 尽量减少与学生认知水平相差较远的知识内容. 中学阶段学生思维活跃, 自主学习能力也有所提高, 学习路径可适当拓宽, 可增加一些后延知识, 加强学生逻辑思维培养, 在知识内容的呈现方面可以借助概念图、 流程图等图示帮助学生理解.
2.学习任务设计
学习任务是指通过 “趣味性” 微课学习要达到什么样的目的, 可以是简单的陈述性知识, 或是日常教学的预习或复习, 也可以是将言语表述不清的知识借助微课形象直观的展示. “趣味性” 微课学习任务要简单、 清楚, 不宜过大, 不宜过多, 一般设定一到两个知识点即可, 学习任务要尽量具体化、 可操作、可测量, 不要设计抽象模糊、 大而空泛的目标. 对于信息含量大的教学主题, 则可以采用内容分解的方式, 化整为零、 逐一制作, 最后形成系列微课 [3] .
3.学习内容设计
“趣味性” 微课的学习内容要紧扣学习任务, 尽量减少与学习任务关联度低的知识, 以免增加学生负担, 使其产生厌烦心理. 在具体设计时将学习内容按重要程度有机分解, 明确各个知识点的关系并遵循由易到难的顺序呈现. 注重承接先前知识, 唤醒学习者先前经验, 接着解决重难点, 最后引出后续知识点.如此将先前知识和后续知识串联, 架设起联结学习者过去、 现在和未来的桥梁 [4] . 此外, 由于中小学生注意力持续时间较短, 根据前期微课研究的相关经验,建议 “趣味性” 微课学习的持续时间要控制在10分钟以内, 5～8分钟最为适宜 [5] .
情感层次：结合实际问题创设虚拟情境的设计
情境学习理论认为知识植根于情境之中, 学习应是基于情境的, 透过情境中的活动或工具知识才能镶嵌在人体的大脑之中, 学习者才能真正掌握知识. 从某种意义上讲, 几乎所有教学内容都可以在生活中找到发生的情境. 根据情境学习理念, 为了激发学生学习微课的兴趣, 要在 “趣味性” 微课中将教学目的、 教学内容同实际问题有机结合起来, 创设能引起学生情感体验的虚拟情境. 虚拟情境的创设要和学习者的实际生活紧密相连, 最好是学习者的某一生活经验, 这样能使学习者有熟悉感和亲近感. 此外, 虚拟情境的创设要生动、 有趣, 能恰到好处地吸引学生的注意力, 激发学生的情感体验, 调动学生的积极性.
在 “趣味性” 微课的设计开发过程中, 虚拟情境的创设要注意以下几方面： 思想积极向上, 要有意识地培养学生的道德情操和审美情趣, 传递正确的价值观, 避免暴力、 等不良画面出现； 贴近生活实际, 使学习者具有强烈的参与感, 最好是学生熟悉或者是亲身经历过的, 这样他们就会产生浓厚兴趣, 以一种轻松、 愉快的心态来面对, 而且对于实际问题也有利于知识的迁移和应用； 过程完整、 连贯, 脉络清楚但不宜过于复杂, 以免学生产生疑惑. 情境的设计要和教学内容有较高的贴合度, 不能生搬硬套, 教学内容要有机融于情境之中.
表现层次：恰当运用多媒体元素优化学习体验的设计
环境心理学表明, 良好的感官刺激能够增强学习者的参与性, 形成整体性认知, 引发学习者更加积极的认知体验 [6] . “趣味性” 微课表现层次的设计要遵循环境心理学的规律, 不应只满足学习内容的简单呈现, 而应运用多媒体元素, 增强画面效果, 丰富视听感受, 唤起学生的感觉体验, 创设一个有益于激发学生兴趣和探究的环境.
“趣味性” 微课中文字、 图像、 动画、 音频、 视频等多媒体元素的运用要遵循 “整体统一、 局部对比”的原则, 这些元素插入微课的时间和位置要适宜, 变化不能过于频繁, 元素之间的切换要流畅、 自然, 尽量采用缓入、 缓出的方式, 以便给学习者提供舒适的视觉体验.
文字是最基本的信息符号, “趣味性” 微课中定义、 概念、 规则等使用文字元素表征会更清晰和准确, 不同的字体、 字号、 颜色、 加粗、 标亮等样式能起到强化的作用, 但其样式不能过于花哨, 以免分散学生注意力. 图像和动画形象直观, 能给人们带来丰富的视觉信息, 对于抽象的、 用言语表达困难的信息可借助图像和动画展示, 既有助于学生对知识的理解,也能激发学生的学习兴趣, 引起他们的思维想象. 文本、 图像和动画属于视觉表征范畴, 过多的视觉表征容易给学生视觉通道带来负担, 若同时运用听觉表征（声音） , 使二者趋于平衡, 能大大降低学生的认知负荷. “趣味性” 微课音频元素的运用要丰富, 但要注意声音节奏和语气的变化, 音量要均衡适中, 音质要清晰干净, 尽量避免出现噪音, 如噪音过大可借助音频编辑软件降低噪音或通过后期配音解决. 视频元素能较生动地呈现所创设的虚拟情境, 也能给学生带来愉快的学习体验. 视频元素信息量大, 通过网络传输容易产生卡顿, 需进行多次测试, 确保其传输速度. 此外视频元素的画面要比例协调、 色彩要鲜艳, 尽量避免有口误和画面跳跃的情况发生.
“趣味性” 微课设计的三个层次功能各不相同,但它们的最终宗旨是一致的, 即为学生提供良好的情感体验, 激发并维持其学习兴趣, 进而促进学生的认知. 在 “趣味性” 微课的实际开发过程中要牢牢把握几个关键特征： 科学性、 有用性、 提升学习趣味、 注重学习体验, 在此基础上充分发挥专业教师的教学智慧和技术人员的艺术创意, 就能创造出适合中小学生的优秀的 “趣味性” 微课作品.
汇总,本文论述了关于对写作趣味性和中小学和设计论文范文与课题研究的大学硕士、中小学本科毕业论文中小学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
答疑型微课的设计和应用
引言如今微课在我们的教学中使用越来越广泛,应用的方式也越来越深入 我们对于微课的认识,由最初的教学辅助工具,变成了如今多种类,多角度的微课教学模式,当前教育信息发展下,微课是未来必不可少的一种教学方式.
关于《包装》微课教学设计的实践和
王晓玲(北京市商务科技学校,北京100054)摘要随着科技的不断发展,教学方式也在不断地更新,作为新生事物,微课程正在成为一种新型的教学模式,给课堂教学带来了更多的变化,提供了一种更高效的教学手段 微.
高职院校中微课的设计应用举措探究
摘要“微”时代包含的新型的人才培育模式最初被大家质疑,但依然是曲折前进,而现在,就目前的高职教育情况来看,它对这个新型的教学模式是极大的肯定和包容 同时,在“微课&.
高校思政课微课教学设计原则与现实意义
余灏源（湖南铁道职业技术学院马克思主义学院 湖南 株洲 412001）摘 要“微课”充分利用新媒体,在教学内容、方法和组织……方面有自身所独有的优势 作为高校思想政治教学上一种.