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主题:教育论文写作 时间:2024-01-03

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在中国第十九次全国代表大会上,总书记在报告中强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育.

“百年大计,教育为本”.一个拥有14 亿人口而且教育基础长期相对薄弱的大国,让每个孩子都能享有公平而有质量的教育并非易事.“行百里者半九十”,虽然5 年来的教育成就是全方位的、开创性的,教育变革是深层次的、历史性的,但要进一步促进教育均衡发展,解决好不平衡不充分的问题,满足人民日益增长的享受更公平、更高质量教育的需求,绝不可掉以轻心.“普及高中阶段教育”,便需要在内涵式发展上精准发力.

“普及高中阶段教育”的构想,早在2012 年教育部公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中,就已经初现端倪.当时的表述是“基本普及高中阶段教育,毛入学率达到87%”.2016 年我国高中阶段教育毛入学率已经达到87.5%,基本达成目标,距实现高中阶段毛入学率90%这个公认的全面普及标准,仅一步之遥.2017 年4 月,教育部等四部门联合印发《高中阶段教育普及攻坚计划》,提出到2020 年,全国普及高中阶段教育,适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求.在此基础上,十九大报告提出普及高中阶段教育,可谓水到渠成.

从高中教育发展的良好势头以及国家的决心意志来看,普及高中阶段教育理应不是难事.但是,数字层面的“普及”固然容易,要想实现“素质”层面的“普及”,普遍提升高中阶段教育的质量,却并非易事.换言之,要下好“普及高中阶段教育”这盘棋,如何练好“内功”,实现量的普及与质的提升并举,实乃关键所系.

众所周知,在高中教育已经进入大众化的今天,“要上学”基本上不是问题,“上好学”才是民众的殷切期盼.由于诸多因素的综合作用,高中阶段的职校和普高都呈现严重的“千校一面”局面.尤其是普高,在应试功利思维的长期主导下,形成了普遍性的“超级中学”现象,严重挤压了乡镇普通中学的生存空间,使许多农村孩子陷于极其不利的竞争处境.

面对优质教育资源稀缺问题,各地纷纷开展了诸如教师流动和指令性计划招生(主要表现为对薄弱初中毕业生实施降分录取等倾斜政策)等探索尝试.客观地说,这些举措固然一定程度上实现了教育均衡,但究其根本,也是稀释优质教育资源的原始阶段,离真正满足公众“读好书”的需求还相差甚远.如果这样的现状不能得到有效改变,即便实现了90%的毛入学率,又有什么意义呢?难不成也要像义务教育那样通过划片入学强行实现“均衡发展”?

为今之计,最需要研究的是如何推进高中教育的内涵式发展,彻底打破“千校一面”现状,使每一所学校都各具特色,让每一位孩子都能找到适合自己的学校.正如北京师范大学教育学部部长、博士生导师石中英所言:普及高中阶段教育,与早期的普及义务教育在内涵上、方式上都会有很大不同.“高中进入普及阶段,学生的需求、兴趣都会更加多样,所以高中教育亟待解决办学特色和多样发展问题.”

从某种意义上讲,高中阶段教育就是整个基础教育的缩影.“冰冻三尺,非一日之寒”,优先发展教育,不仅仅是钱的问题,关键要在实现内涵式发展上精准发力.路漫漫其修远兮,让我们共同上下而求索.

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