用新理念构建新课堂,本文是新课堂相关自考开题报告范文和新理念和课堂和构建类论文范文例文.
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摘 要：本文通过作者在工作中的实际教学,围绕“重视探究与实践；走进生活,激发学生的学习兴趣；营造创新氛围,激活学生思维”三点阐述了新课程理念下的数学课堂应是一个充满生机的、开放的、创新的课堂.为新理念下如何实践数学教学提供了有益的探索,大大提高了课堂效率,使教学焕发出生命的活力.
关键词：开放；创新
《中国教育报》上曾刊载文章反映,课堂标准是新的,教材是新的,然而课堂教学却涛声依旧.同时我们也看到：虽然好多教师用的还是老教材,却能够推陈出新,运用新课标的理念开展课程教学,结出了许多芬芳的花朵.“涛声依旧”与“老树新花”这两种现象告诉了我们：对于新课程标准既要有理念上的认同,也要有能将之具体实施的内在素质,只有教师真正建构起新课堂教学价值观,并付诸实施,我们的课程才能清风活水,幅然一新.
我们的数学课堂应是一个什么样的课堂呢？下面就本人在数学教学中实践新课程理念的几点体验谈一孔之见.
一、重视探究与实践,创造一个充满生机的课堂.
新课程提出开放、创新,增设了社会实践活动,把教学与社会相结合,培养学生动脑、动口、动手的能力.凡是学生能够自己学、自己想的,都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师应该想办法为其提供机会,那么学生学到的是终身受用的知识,形成的是终身受用的能力和习惯.因此,每一位教育工作者在教学中应随时运用新理念,大胆开展教学改革,变老师讲学生听为学生自主学习、自主实践、自主探究的学习方式.
例如,我在讲授“圆柱的表面积和体积”这一课时,就采用了教学与实践结合的方法.首先让每一位学生准备一个圆柱,有口杯、木棒等,老师在课堂上只让学生复习了圆的面积、长方体的表面积和体积的计算方法,然后就让学生自己动手测量,并计算圆柱的表面积和体积.学生积极性很高,互相学习,互相探索：最后比较学生计算的方法,老师只作总结.整节课教师没有讲几句话就完成了这节课的教学任务.下课时老师只布置了一道课外作业：“一立方米木材800元,请你回去测量一根圆木材,能卖多少钱?”这样的教学既与实践相结合,又激发了学生积极的学习热情,使学生在自主探索的学习过程中真正理解和掌握知识、技能.学生在教学活动中学会了合作交流,又起到了互帮互助的作用,使我们的数学课堂充满了无限生机与活力.
又例如,在讲授“土地的测量”这一课时,我先让学生自习课本的有关内容,有意识地记住一些重要的内容,然后走出教室.学生在大操场上,拿起卷尺,量出了1平方米、100平方米乃至1公顷土地的面积大小.他们有的量,有的看,有的指挥,有的当助手,忙得不亦乐乎.书本上抽象、枯燥、乏味的记忆知识,在学生的手成了活生生的图画,变单调枯燥为生机盎然,学生从感性情境中获取了抽象的理性知识.学习方法的改变使学生在学习中由“被动学习”变成“主动参与”的角色.学生如鱼得水地畅游在广阔的“课堂”中,在亲身体验中自觉地进行新知的探索,实践能力得以培养.
二、走进生活,激发学生的学习兴趣,构建一个开放化的课堂.
数学知识的生活化就是通过将数学教材中枯藻、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣.《数学课程标准》明确指：“数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点.结合学生已有知识和生活经验,设计富有情趣和意义的数学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学.”让学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学,事实上就是让学生在体验中学习,在学习中体验.如在“轴对称图形”的教学中,我先出示蜻蜒、蝴蝶、天平等实物图形的一半,让学生猜一猜是什么图形,接着根据学生己有的知识基础和经验,大胆放手让学生剪一个对称图形,再让学生玩一玩自己所剪的图形,找出它们的共同特征.我精心设计的这一“剪”一“玩”活动,就是让学生在活动中体验轴对称图形的特征,使学生在剪图形这一活动中得到更多的对称经验,再通过“玩”这一活动,帮助学生从数学上概括这些经验,充分调动了学生学习数学的积极性,使学习兴趣盎然.
另一方面,我又要善于把抽象的数学知识转变为学生刚刚体验到的数学事实,帮助学生建立抽象的数学概念,引导学生在学习中体验生活.如在教学“时、分”的认识时,我是首先引导学生观察钟面,认识分针,接着说明分针走一分多长.播放一分钟长的背景音乐,第一组口算,第二组自由呼吸,第三组写数字,第四组测脉搏,最后分组汇报一分钟所做的事情.这样学生通过听、算、写、测等活动,亲身体验一分钟的持续时间,有利于初步建立一分钟的时间观念.在教学中,我除了将教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原成学生熟悉的生活问题外,我还经常引导学生从自己的生活实践中选择题材,进行整理,互相出题,巩固新知.比如,我们班组织春游活动前,我让学生以小队为单位,每人拿出零用钱,一起到商场购物后,再把它编成不同的应用题,同学间相互解答.有的同学编成“我们小队有7位同学,每人拿出5元钱后去超市购物,买了矿泉水7瓶,每瓶2元,还可以买什么？”“我们小队8位同学,一共有50元钱,买面包8个,每个l元,买桔子3斤,每斤2元6角,买了多少？”,在同学们编题、自己解答中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高,同时,这也是他们在玩中要解决的实际问题,所以兴致颇高.
三、激活学生的思维,建立一个创新型的课堂.
创新是教育的灵魂,培养具有创新意识的人才上时代赋予教育的责任.因此,教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,一切以学生为主,创设学生发挥自己才能的机会和情境,培养他们的创新意识和创造才能,以便激发学生的创新思维,使他们建立起思维的意识.
数学教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维,培养学生创新意识的有效途径.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”一节课的初始阶段,如果教师能恰当地创设问题情境,让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题,引发学生探究信知识的,一节课就成功了一半.例如我在教学“圆的周长”时,我首先利用多媒体出示学生熟悉的唐老鸭和米老鼠图案激发他们的兴趣,并让学生猜一猜（如右图所示,唐老鸭和米老鼠从A点出发,以相同的速度各跑一圈,米老鼠沿着圆形路线跑,唐老鸭沿着正方形路线跑）谁先回到A点？动画演示唐老鸭和米老鼠跑的过程后,学生兴趣更为浓厚,并产生出问题：为什么米老鼠会先到呢？从而引出了米老鼠跑的路程比唐老鸭跑的路程短,也就是圆的周长小于正方形周长.继而学生提出新的问题,也就是本节课最终要解决的问题：什么是圆的周长？圆的周长怎么计算？多媒体演示与教师设问的有机结合,创设出良好的问题情境,使学生很快进入了数学学习的最佳状态.
巩固所学知识,深化学生的认识,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,是数学教学中的一个重要环节.在这一阶段,教师应精心设计练习内容,；编设一些开放的、灵活实用的习题,引导学生打破常规思考问题,进而激活学生的创新思维.如在应用题教学中我是这样安排的,例题是有100名同学和4位老师去参观,大客车150元可乘坐45人,小客车60元可乘坐15人,问怎么租车最划算？我没有立即进行解答,而是组织学生分组讨论提出方案.对这样的现实问题学生特感兴趣,很快便进入了情境,设计了以下算法：学生和老师共104(100+4)人．
1、租了3辆大客车,可乘坐135人,列式150x3等于450（元）
2、租7辆小客车,可乘坐105人,列式60x7等于420（元）
3、租2辆大客车,租1辆小客车,可乘坐105人,列式150x2+60x1等于360（元）
4、租1辆大客车、租4辆小客车,可乘坐105人,列式150x1+60x4等于390(元)
5、有的学生想法更独特,他说,我们人小,占的地方少,只租2辆大客车就行,剩下的14人大家挤一挤,列式150x2等于300(元）.
这种讨论效果使我们清楚地看到,在当前市场经济的巨大影响下,学生们都已经有了经济头脑,这些方法构想之奇特,算理之充分,闪烁着学生独特的创新火花,体现了较强的创新能力,这是传统应用题教学所无法办到的.教学中设计答案不唯一的开放题,能有效地激发学生的思维．极大地拓宽了学生的解题思路,为学生提供了较为广阔的创造时空,不仅有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性,而且还有利于培养学生应用数学知识创造性地解决实际问题的能力.
总之,作为新时代的教师,就必须勇于创新、深入探究、大胆实践、不断总结经验、取得新进展.努力让数学真正成为学生愿学、乐学的学科,营造广阔多样的学习环境,拓宽自主探究发展的天地,让数学课成为活动的、创造的课堂,使教学焕发出生命的活力.
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