高一年级对学生说数学的认识现状调查,本文是调查研究有关参考文献格式范文与高一年级和调查研究和学生说数学相关学术论文怎么写.
调查研究论文参考文献：
摘 要：“说数学”活动可以促进学生对数学知识的理解和内化,提高学生数学思维能力,激发学生积极主动学习的,培养学生积极健康的情感态度,促进学生的交流,提高学生的数学素养.本文采用问卷调查的形式,了解高一学生对“说数学”的认识现状,尝试给数学教学过程中“说数学”提供相关的建议帮助教师优化教学,培养学生的数学素养和学习兴趣.
关键词：高一年级；调查研究；“说数学”现状
一、问题的提出
自2002年以来,我国为顺应社会的发展,对教育提出新的改革策略,改革的一个重要体现是高度重视道德素质教育,合作与交流的教育是素质的重要体现.而口头表达是基本的交流方式.但是,在数学学习中,通过“说”数学的形式进行交流的情况非常少.很多学生学习数学主要是以完成数学题为主,老师在教学的过程中与学生的沟通多数只限于“师问生答”的程度.课堂上存在的交流形式也仅仅是简单的教师提问,学生回答,并且回答的词语很多时候仅限与“对”、“不对”、“是”、“不是”等简单的应声式.师生之间的真正交流无法体现,学生的数学口头语言表达能力还有待提高.因此,本文提主要调查“说数学”在高一年级学生中被了解以及应用达到什么样的程度？
二、研究意义
数学的教与学是需要师生共同参与的,在师生参与过程中“说”有着以下几点积极的意义：（1）“说数学”有利于学生对数学知识的理解,训练学生数学思维.口头表达是思维的外显活动,而数学思维活动则是学生的内显活动,学生的思维能力通过“说”这种外在表达来体现.学生通过“说”数学展示了自身的内部思维活动情况,可以进一步强化数学思维,对数学知识的理解更加深刻.（2）说数学”可以使课堂氛围变得生动、活跃,提高学生交流的能力.“说数学”让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习数学,学生在轻松、生动的课堂氛围中学得更自在更轻松,促进彼此的交流与协作,增进人与人的交流.（3）“说数学”有助于教师实时进行反思,调整教学程序.教师能从学生的直接表达中收集到学生数学学习的相应信息,发现问题并及时在教学实践中按照学生的学习情况进行因材施教,提高教育效果.
三、“说数学”相关概念的界定
数学中“说”不是一般意义上的说话,数学中的“说”是用话来表达数学知识、数学思想方法、数学观点等,在“说数学”的过程中利用自然语言和数学语言来表达自己的数学思想.“说”也是交流的最重要形式之一,故我们先了解关于“数学交流”的含义.
普遍的观点认为,“数学交流”包括两层含义,分别是广义和狭义.广义是指探究应用数学知识来解决问题的动态过程,狭义是指数学学习中使用数学语言展开各类数学活动的动态过程.从“数学交流”的含义中我们看到,交流离不开“说”,它跟“说”有着非常密切的联系.
“说”是交流的一种方式,从“数学交流”的定义中我们归纳得出“说数学”的含义：“说数学”是指以数学知识为载体,通过自然语言、数学语言等,以口头形式表达对数学知识的认识和情感,从而达到沟通的活动.
“说数学”是表达自己的一种外显活动,这种活动包含主体和客体,主体是学生、教师等参与数学活动的对象.客体是数学对象,包括数学知识、数学思想方法、数学解题思路、数学情感等一切含有数学信息数学事实.
四、高一学生对“说数学”认识和了解现状的调查研究结果分析
4.1调查对象和内容
采用问卷调查的方式,对南宁市某所普通中学的高一年级526名学生进行调查.调查的主要内容有五个方面（1）学生对“说数学”的初步认识情况；（2）学生对自己“说数学”能力现状的认识情况；（3）学生对“说数学”的参与程度；（4） 学习方式调查（5）“说数学”能力较差的原因.
4.2 调查结果与分析
（1）七年级学生对“说数学”的初步认识情况调查结果分析
调查发现,接近80%的学生认为“说数学”是重要的,70.6%的学生愿意接受在数学的学习中以“说”的形式来学,认为通过“说数学”可以收获很大,可以增长见识,增进同学、老师间的友情,活跃数学课堂的氛围等,可以看出,学生对活跃数学课堂氛围的夙愿是强烈的.
（2）学生对自己“说数学”能力的认识分析
从表1可以看到,可见大部分学生认为自己“说数学”能力还比较低,对于简单的数学内容,听得懂的内容自己都能顺利地利用口头语言表达出来,但复杂的内容就不知该如何表达,且在表达中极少用到数学语言.但是90%以上的学生都认为数学口头表达对成绩是有影响,在学习中有重要的作用.
表1学生对自己“说数学”能力现状的认识情况调查统计表
（3）学生对“说数学”的参与程度调查结果分析
从图表2可以看出,70%以上的学生在数学课堂上经历过互相讨论、小组合作的方式学习,超过一半以上的学生在老师要求“说”的时候并不愿意参与其中,而是应付式完成老师布置的任务.即学生主动参与“说数学”的面较窄.大部分学生更愿意“说”具体的数学内容,而不愿意与人交流学习的心得体会,这说明学生在与他人交流不够成熟的基础上缺乏自信或对他人的信任,从侧面反映,培养学生“说”的能力是现代素质教育的一项重要任务之一.
表2学生参与“说数学”情况调查统计表
（4）学与教方式的调查结果分析
从学生喜欢教师的教学方式、现任教师的授课方式、学生喜欢的学习方式这三方面了解现在高一年级学生接受的学习方式,目前学生喜欢接受的学习方式是教师讲授法为主（51.1%）,只有少部分学生（10.3%）倾向于自主学习,互相讨论来学习.可以看出学生“说数学”的意愿是有的,但并不强烈.
（5）学生“说数学”较差的原因分析
从设计两个题目的调查结果看（表3）,学生认为自己口头表达数学不顺利的原因较多,对数学知识不理解,不知道要说什么；无法用数学语言准确表达出来；认为自己要表达什么总是很混乱,思路不明确不够重视,缺乏训练等等,导致“说”不好.
表3 学生“说数学”较差的原因调查统计表
总结调查主要得到以下几点结论：（1）学生对“说数学”的了解较少,但对“说数学”活动持认可的态度；（2）学生目前认为自己的“说数学”能力水平比较低;（3）目前学生参与“说数学”的主动性不高;（4）学生不愿意与他人交流自己的学习体会,也不太习惯评价他人的数学观点.针对以上的调查结果,我们在教学中课适当掉整合优化教学,培养学生“说”的能力.
五、对教学的建议
（1）重视“说数学”活动,创设“说数学”的环境.“说数学”是数学交流的主要形式,已经被各国纳入课程标准,教师要真正重视起来,给学生创造说的环境,让学生有机会充分地表达自己的数学思想和学习体验.（2）注重教学手段,关注多样化“说数学”活动.研究发现,“说”的数学对象是多样化的,学生接受和表达数学思维也是多样的,因此训练学生“说”的途径也应该是多样化的.（3）培养学生对数学语言的转换能力.有研究认为,自然语言是学生是熟悉的表达工具,用自然语言来表达时特别顺畅.容易理解,数学语言要转化到自然语言才能将抽象的数学问题解释清楚.而在“说数学”这一特定的数学活动中,我们离不开数学语言,语言的转换水平决定着学生能否顺利地表达自己的数学思想.（4） 及时有效对学生“说数学”进行评价.任何能力的培养都应该有相应的评价系统,评价应包括学习过程和结果.评价“说数学”能力,也应该关注学生“说”技能、过程、结果,通过科学合理系统的评价,促进“说数学”地有效进行.另外,“说数学”的评价应该要注意评价的多元化才能促进学生多角度、全方位的进行“说数学”,促进学生的发展.
总之,在教学中,注意把“说”的机会让给学生,创设“说”的环境,使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程,使学生在“说”的过程中领悟、体验、提炼数学思想方法,发展数学思维.
参考文献：
[1] 顾书明.论中国的当代教育背景和改革发展态势[J].淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)2000.
[2] [荷兰]佛赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平,唐瑞芬译.上海：上海教育出版社,1995.
[3] 刘继科.高中数学语言水平的测量与及转换研究[D].硕士论文,2010.
[4] 曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1999.
[5] 郑毓信.语言与数学教育[J].《数学教育学报》,2004,8（25）
作者简介：姓名：黄小脉,性别：女,出生年月：1987年10月,民族：壮族,籍贯：广西都安县,职称：中学二级教师,学位：硕士研究生,研究方向：中学数学教学.
汇总,这篇文章为关于经典调查研究专业范文可作为高一年级和调查研究和学生说数学方面的大学硕士与本科毕业论文调查研究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
以美动情激发学生学习数学的积极性
摘 要 激发动机,提高兴趣,充分调动学生学习数学的主动性积极性,是数学教学的一个重要原则 向学生进行学习数学的目的性教育,使学生懂得为什么学习数学；在教学中经常提出问题,设置悬念,引起学生的求知欲,都.
如何激发学生学习数学的兴趣
卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西 ”调动学生学习的兴趣,学习的积极性,最大限度的激活学生潜在的学习,就是课堂成功的关键 但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学.
怎样培养学生对数学的创作能力
在小学数学教学实践中,教师如何根据教材的特点,运用合理的教学方法培养学生的创新能力因此本文就以小学数学教学中如何培养学生创作能力做以下几点尝试 一、从情境中培养教学情境的创设,将直接影响学生的学习效果.
例谈运用化归和转化思想培养学生的数学核心素养
摘 要伴随着教学改革的深入落实,教育的教学方法、教学理念都在不断的创新和优化 在数学教育当中,数学思想方法的应用价值较高,其不仅可以有效培养学生的学习思维,同时对于学生的学习效率、质量也有显著性的提升.