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遵循文体特征彰显戏剧魅力摭探
吴 燕
（江苏省盐城市田家炳实验小学,江苏 盐城 210037）
摘 要：在戏剧的教学中,教师要整合剧本创作规律,洞察学生学习戏剧认知需要,开掘契合剧本特色教学内容,培养学生核心能力：要扣矛盾,激发学习兴趣；品台词,历练辨析能力；抓表演,促进内在悦纳,从而提升学生的语文能力.
关键词：小学语文；戏剧；激发兴趣；核心能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0052-01
戏剧作为一种独特的文学体裁,在语文教材中虽然所占的比重不大,但却有着自己鲜明的特点,其所产生的教学价值也非常丰富.教师要充分整合剧本的创作规律,准确洞察学生学习戏剧的认知需要,开掘出契合剧本特色的教学内容,为学生核心能力的发展奠基.
一、扣矛盾,激发学习兴趣
戏剧中的矛盾冲突是引人入胜的重要元素,其中也不乏有相当尖锐的矛盾,而入编小学教材的戏剧都是独幕剧,虽然没有过分复杂的人物,也没有烦琐的情节,但却具有不可缺少的矛盾冲突.学生在阅读文本时,一旦发现戏剧中的矛盾,便会产生深厚的阅读兴趣,对戏剧中的人物也会兴趣倍增,戏剧文化的熏陶感染便由此深入到学生的潜在意识中,阅读感悟的能力自然也会水涨船高.如《公仪休拒收礼物》一文,教学之初,教师首先要引导学生解决文字障碍,并了解戏剧这一特殊的文学体裁.其次紧扣戏剧的主要情节——公仪休拒收礼物,抓住管家送礼和公仪体拒收两者之间的矛盾冲突.再次,教师要引导学生感受公仪休拒收礼物的方式方法——现在一闻到鱼的腥味就要呕吐.学生通过自己的生活实际,再认真思考后会发现,一个送鱼给公仪休补身体,一个却说一闻到鱼腥味要呕吐,这组人物间的矛盾冲突显而易见,然而矛盾最后在公仪休的婉转说词中被化解.此时,学生再回到文本中朗读公仪休的台词,感受公仪休从爱吃鱼到婉拒收鱼的变化,便会油然而生对公仪休的敬佩之情,更能体会出作者的良苦用心.
二、品台词,历练辨析能力
戏剧文学中,核心人物的语言设计是很讲究的,这些看似简单的台词不仅展现了人物的个性,还有力地推动着故事情节的发展.因此,在教学戏剧文学时,教师应引领学生重点关注并理解戏剧人物的语言,自主品析“潜台词”所承载的意义.只要学生真正理解了人物语言背后蕴藏的深义,便会与人物产生共鸣,或喜、或悲、或爱、或恨,形成自己的理解和感悟.《公仪休拒收礼物》一文主要围绕管家和公仪休两个人物展开,两者在“送礼”与“拒收”之间的台词都蕴含着潜在的含义,如管家在送鱼时说“公仪休为国为民日夜操劳,太辛苦,送鲤鱼给他补身子”.背后的真相真的是因为公仪休太辛苦而送鲤鱼吗？鲤鱼真是送给他补身子的吗？有了这些问题的指引,再让学生去阅读管家的台词,让学生展开自己的想象,学生的思绪在想象中明晰,在阅读中升华,他们认为,这是管家的主人借着公仪休爱吃鲤鱼,有意巴结公仪休；也可能是管家的主人有求于公仪休,想利用鲤鱼拉近关系.如公仪休说“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”,公仪休真的一闻到鱼腥味就要呕吐吗？在联系上下文阅读中学生会发现公仪休不但闻到鱼腥味不会呕吐,相反还非常爱吃鲤鱼.学生纷纷提出自己的理解：公仪休这样说的用意是他不会接受这份礼物,他这样做是不愿贪图小利,而要做个清官.还有学生说,古人尚且知道廉洁奉公,作为现代人更应保持清正廉洁的好品格.
三、抓表演,促进内在悦纳
在戏剧教学中,除了必要的读和悟,表演也是需要考虑的途径.它既符合学生的认识特点,又能满足学生表现自我的.语文学习中,如果能得到身临其境的体验,那么学生对于感知文本、把握人物情感将会受益匪浅,而且入情入境的表演体验,既能陶冶学生的情操,又能启迪学生的心智.在《公仪休拒收礼物》的教学中,教师可以让学生在阅读中尝试表演,并组织学生体会思考怎样的表演才符合戏剧人物的特点.如学生在读过子明和公仪休的对话时,就知道公仪休是非常爱吃鲤鱼的,这时学生就可以边品味文中话语,边表现出“回味无穷”的样子,将公仪休爱吃鲤鱼的样子真实再现.接下来管家送鱼的情态也是学生表演的好机会.一开始,学生对管家的“满脸堆笑”把握不准确,以为只要做到笑容满面就可以表演好管家这一角色.但在阅读、表演时,却总感觉不是那么回事,学生在细细揣摩后发现原来“满脸堆笑”是装出来,极不自然的笑,笑出了管家的虚伪和假意.最后公仪休拒收礼物的台词更是重头戏,学生不仅说出了“拒收”的台词,还配以相应的动作和神态,此时,大家对公仪休已有了全面深刻的认识,不仅看到了公仪休的清正廉洁,还看到了公仪休做人处事的智慧.学生在一边阅读感悟,一边表演体会中,以读促演,以演促读,潜移默化中走进了戏剧的内核,明晰了人物高尚品格.学生的认知决定了他们都喜欢采用表演的方式进行学习,教师就应该顺应他们的内在思维认知,搭建表演的实践平台,促进学生核心能力的发展.
四、结束语
总之,在戏剧教学中,教师要整合剧本创作规律,洞察学生学习戏剧认知需要,开掘契合剧本特色教学内容,培养学生核心能力,从而更好地引领学生走进剧本,提升语文学习的动力,促进学生的素养提升.
参考文献：
[1]张宏军.借文生疑 巧引辩论 深化主题——《公仪休拒收礼物》难点突破[J].小学语文教学,2010(04).
[2]柳新明.小学语文课外阅读有效引领策略探究[J].吉林教育,2015(23).
括而言之：这篇文章为适合摭和戏剧和文体论文写作的大学硕士及关于文体特征本科毕业论文，相关文体特征开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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