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关于小组合作类硕士论文范文 和小学语文课堂中小组合作学习的有效性有关硕士论文范文

主题:小组合作论文写作 时间:2024-03-10

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【摘 要】本文通过小学语文课堂中的小组合作学习教学片段,结合实际教例,明确了小组合作学习的三个基本特点,又从教师和学生两个方面指出了当前小学语文教学中小组合作学习的一些主要问题,并提出了改进小组合作学习的思路和策略.

【关键词】小学语文;课堂;小组合作学习;有效

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的实施建议中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.”为避免小学语文课堂中小组合作学习中存在的这些难题,让小组合作学习更为有效,笔者认为在小组合作学习中应注意以下几点:

1.开展前置性学习,促进小组合作学习

前置性小组学习是指教师在课前预习中以问题为中心,由教师适当提供一个或几个最根本的问题在课前预习中要求学生独立学习完成,为课堂小组合作学习作铺垫.它与预习略有不同,其目的性更强.前置性学习的问题设计很重要,难易适度,使不同层次的学生均有一定的思维量和思维价值.如在课例《落花生》片段二的小组合作学习中,我们可以让学生进行前置性学习:

(1)阅读课文,自主圈画、学习生字词;

(2)概括课文主要内容,说说作者的写作顺序;

(3)查阅了解花生、桃子、石榴、苹果等的生长特点和作用,选择一种果实以第一人称作介绍;

(4)你认为花生有怎样的品质?可以用一两个词写下来.经过前置性学习后,再在课堂上安排相应的小组合作学习,会使课堂上的小组合作学习目标更明确,交流内容更丰富,有了合作的基础,学生们就可以在小组内有更深入真实的表现,真正实现组内互助、共同进步.

2.小组合作学习应分工明确,要求具体

小学语文课堂中的合作,绝不是老师的一句“请大家开始小组合作吧”就可以顺利进行的.要想让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行,老师就必须为学生进行适当合理的小组分组、分工及培训.一般可按异质平行分组,确定好小组长及小组长的职能,并作适当训练;因学生年龄尚小,自己还不会分工,教师进行小组学习时应先提出分工合作的要求.

3.教师应关注小组合作学习过程

在小组合作学习过程中,教师应是学生学习上的伙伴,应关注小组的学习状态,做好学生自主学习的指导及帮助,关注小组合作学习的过程.因此,首先应关注小组合作学习的内容.并不是每一堂课或每一个知识点都适合开展小组合作学习,像前面课例中的片段二就不太适合,这一内容更适合让学生独立思考表达.教师在实际教学中应选择开放性、探索性、挑战性,个人难以完成的内容来安排小组合作学习活动,考虑合作的可能性,即学习内容是学生力所能及的,在学生智力、能力与知识的最近发展区内的.

其次,应关注小组内各成员的学习状态.如发现有分工不到位、学习偏离目标重点,甚至有小组成员“无所事事”的情况时,教师应适时介入指导帮助,以保证每组的合作学习都能深入有效.

另外,教师应关注小组合作学习的时间.我们经常看到,一部分教师在学生还在讨论学习时,就让学习活动停下来,这样的学习并不真实,不能为教学进度而只流于形式.小组合作学习的不同内容应有不同的时间安排,不能只求活跃,要给各小组充分探讨、交流、小结形成结论的时间.

4.教师要增强小组合作学习意识

首先,老师应增强自我合作学习的意识.不仅要尽力创设各种合作学习平台,而且在指导合作学习的过程中应激励小组成员相互协作、学会倾听.教师引导交流时应使用“哪个小组来汇报……”“谁来代表小组交流小组的观点”等教学语言来引导学生.另外,教师还要积极培养学生的合作学习意识.儿童心理研究表明:儿童在生活中普遍表现出自我中心主义.而自我中心缺乏与同伴交往的能力,又怎能做到在学习中与小组同学合作呢?在课堂中,教师应引导学生在合作学习时尊重他人,学会吸取别人的正确观点,学会倾听他人发言,学会谦让等,在学生交流时应学会使用具有小组团队意识的交流语言,如“我们小组的观点……”“我们小组是这样……”当然,培养学生的合作意识和能力,也可以通过丰富的课外学习活动来促进,比如“小组手抄报”“小组晒书会”,我的小组我的“家”(介绍建设自己的小组)等活动,促进大家的了解与合作,增强他们的合作意识.

5.教师应重视小组合作学习评价

评价一直是我们学习的指挥棒,因此,教师对小组合作学习的评价举足轻重,也将直接引导每位学生在下一次小组合作学习中如何表现.如在《落花生》课例的检测预习中,听写生字词,小组内成员互批并订正.如果老师这样评价学生小组合作批改听写的话,那么以后这一环节将更为深入有效———“老师要表扬某某小组的学习,他们不仅批改订正了听写,也给了同学以适当评价,而且他们组还对写错的两个字在组内进行了集中订正,让全组同学注意这两个字易错在哪,我们应注意什么.下面我们请他们组的代表来汇报一下他们刚才批改时的情况.”这样把汇报交流当作一种鼓励,我想,这样的评价将深入学生心田,一定会使今后的小组合作学习更为有效.

当然,不同年龄层次的学生,不同的教学内容,小组合作学习的具体实施表现也不同,我们应因时而异,因材施教.但是,在教学中我们如果能适当做到前置性学习,精选合作学习内容,增强合作意识与评价,做到分工明确,要求具体,一定会使小学语文课堂的小组合作学习真正落到实处,最大限度地发挥小组合作的优势,培养学生真正学会小组合作学习.

【参考文献】

[1]佐藤学.静悄悄的革命,课堂改变,学校就会改变[M].教育科学出版社

[2]王坦.合作学习———原理与策略[M].学宛出版社

[3]冯恩洪.创造适合学生发展的教育[M].天津教育出版社,2011

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