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关于小学作文硕士论文开题报告范文 和小学作文写作指导方法类论文范文例文

主题:小学作文论文写作 时间:2024-03-14

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写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要,作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务.新课改语文课程标准中要求学生语文学习要“有正确的学习态度,持久的学习热情,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯.”针对写作教学来说,就是要使学生形成正确的写作态度,持久的写作热情,掌握科学的写作方法,养成良好的写作习惯.目前,在实际的作文教学实践中,普遍存在着以下症状:

⑴词汇量有限,不能细致地进行表达:例如"我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好,她真是一个好妈妈."简单重复的词语明显地限制了语言的表现力.

⑵表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章.由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或词不达意.

⑶自己不知道自己的文章里写的是什么.这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上.看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它.为什么?因为作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句反映的是家长的思维.这样的作文练习根本起不到练习的作用.

⑷畏惧写作文.有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文学习.

在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴.因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵.在教学实践中我发现把写作程序由“想——写”变为:“想——说——写”,是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一.这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:“想”和“说”即写前的准备和指导,由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为“写前预练”.我们有些同学平时怕写作文,写日记也总是三言两语,草草了事,是啊,“巧妇难为无米之炊”,造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活,感受不到生活中细微的感人事情,课外阅读面窄,不注重材料的积累.要解决这一问题,就要

1 提高写作兴趣,培养写作情感

心理学告诉我们,兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力.因此,任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则.只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,快速作文训练才会有成效.心理学同时告诉我们,兴趣与当前的需要有关,因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的,但是其中重要的一条便是向学生进行快速写作目的教育,如果学生认识了快速作文的必要性,他就会对作文产生浓厚的兴趣.另外,出作文题要紧跟形势,与时代同步,要切合学生的生活实际,命题要尽量新,能激发学生的写作兴趣,使学学生有话可写.

2 积累写作材料

这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终,但在基础训练阶段要重点抓.“ 巧妇难为无米之炊”,没有写作材料,再好的写作高手也难以完篇.因此,一定要求学生分专题记住;一些典型材料,譬如有关爱国主义,党的领导,尊重知识,改革开放,廉政建设,学雷锋等等,每个方面都要记住一两个典型材料.材料的积累,教师只能做指导,要让学生自己去找,不要全班统一,全班统一了,写作的论据就会雷同.所积累的材料要注意三点:一要典型,二要准确,三要记牢.要强调用脑记,要背,不能光靠笔记本.材料越充足,写作速度就越快.

3 营造积极宽松的写作氛围,激发学生写作的兴

在进行小练笔的写作时,条件与要求自由宽泛,写作字数不统一要求,一般在100-600字之间,照顾不同层次的学生,文体不限,可自由发挥.写作时间不固定,利用课外时间,可以一天一练笔,也可以一天写两篇,只规定每周写作总数.写作内容来源于自己的生活,包括日常所见所闻、阅读感悟等.由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理,小练笔具有灵活性及时性,学生不再视写作为应付任务.把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品.一个学生写到:“写小练笔给了我呼吸的空间,我可以写自己想说的话,记自己喜欢做的事,把自己一天的事情梳理一下,让我感觉到轻松.”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想,使写作成为一种轻松状态下的自我诉说.

4、运用多元灵活的写作评价,鼓励学生的写作信心

新课标下的作文评价强调情意取向.语文课程标准指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励”.因此,我对小练笔写作的评价是多元灵活的,评价主体可以是同学(同桌、同小组成员、自由结对)、家长、老师;评价方式可以是书面评语、口头交流、展示(上墙、朗读、投影欣赏、校园网发表);评价标准有弹性,例如,我每周分散安排20分钟的小练笔,欣赏的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的,一般是优秀之作,但也特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点,发现闪光点,放大闪光点,让学生在评价中获得一份收获、一份快乐,从而拥有写作的自信.

5 在阅读中积累

一篇篇精选的课文,一段段优美的文字,都是作文中闪亮的“贝壳”;生动有趣的朗读,可以激发学习,诱发想象、模仿、创作的.

⑴分析法.有的用词造句看似普通,却有非常丰富的内涵,单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的.这时就须用比较的方法,联系实际还原生活的方法来体会遣词造句的精妙.

⑵想象法.对意境优美的句段或全文可展开想象,体会文中意境之美.具体方法有图文对照想象,联系实际想象,拓展延伸想象等.

⑶朗读法.有的文章用眼看,不一定能充分体会它语言的艺术美,而只要读一读则可比较细致地体会,如节奏美、音韵美等,连意境美、思想美也可在朗读中加深体会.

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