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职业技术方面有关专科毕业论文范文 跟高职语文综合实践活动课分级教学改革以江苏联合职业技术学院南京分院为例类论文参考文献范文

主题:职业技术论文写作 时间:2024-02-29

高职语文综合实践活动课分级教学改革以江苏联合职业技术学院南京分院为例,本文是关于职业技术相关开题报告范文与高职语文和职业技术学院和教学改革方面毕业论文格式模板范文.

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【摘 要】在江苏省高等职业教育实行“4.5+0.5”人才培养模式的政策背景下,南京分院积极开展语文综合实践活动课的课程改革.遵循循序渐进、由易到难的原则,采取阶段性训练的方法,以学年为单位实施“进阶式”分级教学模式.通过构建自主学习的高效课堂,改革考核评价机制,解放了学生的学习力,挖掘了学生的听、说、读、写能力,切实提高了学生的语文应用能力.

【关键词】高职;语文综合实践活动课;分级教学

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)92-0065-04

【作者简介】侯博,江苏联合职业技术学院南京分院(南京,210019)教师,讲师,主要研究方向为高职语文教学.

江苏省教育厅《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》(苏教职〔2012〕36 号)指出:中等职业教育实行“2.5+0.5”、高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养模式.中等职业教育学生在校学习时间为5 个学期,五年制高等职业教育学生在校学习时间为9 个学期,其中语文、数学、英语、体育四门公共基础课程,中职开设4~5 学期,五年制高职开设8~9 学期.过去五年制高职学校普遍为语文等公共基础课程安排4 个学期的授课计划,但依据该政策精神,自2013 年秋季入学的新生起,将统一延长至第9 个学期.教学课时延长一倍多的现状无疑对当前公共基础课程的教学提出了严峻挑战,教师的授课计划与教学内容需要更新调整,学生对于同一门课程能否保持长达9 个学期的专注也是教学工作面临的巨大挑战.

笔者通过相关的问卷调查与群体访问,发现目前高职语文教学存在如下突出问题:第一,课程设置单一,重理论、轻实践;第二,教学内容陈旧,缺乏实用性;第三,教学方法老套,课堂沉闷无趣,课堂教学低效;第四,学生听、说、读、写等语文应用能力差.针对以上问题,我们通过四年多的教改实践,寻找到一个教学改革的突破口:推广语文综合实践活动课,遵循循序渐进、由易到难的原则,通过阶段性训练的方法,以学年为单位,采取“ 进阶式”分级教学模式,具体实施过程如下.

一、课改实施

(一)第一阶段:预热适应

本阶段的实施对象是高职一、二年级的学生.学校针对进行教改实验的2013 级高职生,在2013—2015 两个学年,将语文综合实践活动“点滴式”渗入教学中,让学生逐渐适应这种新的课型.

首先,开展课前三分钟演讲,旨在鼓励学生愿说、多说、乐说、善说.每学期定一个主题,分四个阶段实施,逐渐增加主题难度.比如初始阶段的介绍,由介绍一个人物、自己喜爱的书籍、美文等逐步过渡到高级阶段的即兴演讲.其次,每个单元学习结束后,安排一次综合实践活动,平均每学期开展四到六次.活动内容主要来源于苏教版《语文》第一册至第四册教学目录内的“ 语文综合实践活动”教学模块.对于其中某些可操作性不强的活动项目,笔者不建议开展,如第二册第三单元的活动项目“ 低碳生活社区宣传活动筹备工作”.此外,我们还尝试在常规课的基础上对教学内容进行重构与创设,以补充、丰富活动项目资源.如第二册第一单元的活动项目是“ 我的亲人们”,这个主题与单元内容是大体契合的,但是无法涵盖第四课《过去的年》的内容,而此时正值寒假结束后的新学期伊始,年味犹存,所以建议创设一次综合实践活动“现在的年”,让学生谈谈“现在的年”与“过去的年”有何不同,这既是对原有教学内容的拓展,也是对课文学习的一次强化.

(二)第二阶段:全面推进

到了2016 学年,2013 级的学生已进入三年级.观察发现,随着学龄的增长,学生对于传统讲授型课堂教学日增反感,怠学、厌学等抵触情绪日益严重,随之而来的就是教学效率低下、课堂难以管理、教师心生倦怠感等不良后果.经过前两年的活动渗透教学,学生已然能够主动接受并乐于开展活动.鉴于此学情,我们决定在三年级全面推广综合实践活动课.

在上半学年加大活动课的比重,逐步压缩讲授课时;到下半学年,将活动课常态化,替换讲授课,实验“去文本”的语文教学模式.下面针对第二阶段的课改实践过程进行展示说明.

首先,制定课改实施方案,包括课程培养目标、实施对象、教学组织、任务分解、进度安排、考核评价方式等.其次,活动项目开发,途径有三:一是沿用通用教材上已有的综合实践活动课例或对此加以改造后应用;二是以常规课为依托,在此基础上进行重构与创设;三是充分利用学校、家庭、社会和互联网等教育资源,充分考虑学生的专业背景,自行开发活动课,然后以“ 听、说、读、写、做”为纲,确定各类型下的项目子类,再与训练的语文应用能力要素一一匹配,最后形成活动目录.

以第一种模式为例,我们选用苏教版《语文》第一册至第六册为教学文本,将教材上的综合实践活动按主题类型进行分类整合,形成如下活动课目录(见表1):

最后,活动项目实施.按照活动前、活动中和活动后来分步实施.活动前:按主题分类,教师组织学生根据兴趣特长自由选择活动主题.活动突出语文综合应用能力,活动形式兼顾个体能动性和小组合作学习.建议课前一周教师进行专业指导,并在后续教学中及时跟进.活动中:课堂时间分配建议第一节开展活动,第二节进行评价赋分,并布置下一次的活动任务.在评价环节,建议以三方评价形式开展,即按照汇报人自评、同学互评、教师点评的顺序开展.以调查报告类活动评价标准为例,详见表2.活动后:教师对活动资料进行收集、整理.资料包括:教学设计、教学课件、教师课后反思、学生活动体会、优秀学生作业、优秀课视频.

(三)第三阶段:深化推广

经过前两个阶段的课改实践,学生对活动课的学习模式已经完全适应并能够自主实践,所以在四、五年级,可以将活动的主题内容进一步深化,并及时总结成败得失的经验,将成果进一步推广.参考《大纲》中对“ 职业模块”和“拓展模块”的划分,分别对应第四和第五学年的课程设置.职业模块是为提高学生职业素养安排的限定选修内容,按专题组织,可以讲座的形式进行合班授课.参考专题项目如:新闻和通讯,传记和回忆录,科普作品,混合文本,敬谦词,古代诗文,微写作,洽谈与协商,调查和策划,求职与应聘.

拓展模块是满足学生继续学习与个性发展需要的任意选修内容,可以选修课的形式进行合班授课.如开设“古典诗歌赏析”“古典小说赏析”“ 新闻采访与写作”“ 美学入门”“ 艺术欣赏”等课程,基于职业教育中语文学科的功能特点,逐步向“ 大学语文”的层次靠拢,对学生进行人文熏陶,培养学生的人文素养.

(四)改革语文学科考核评价机制

课改实施之初,学校制定了《语文学科考核评价机制改革方案》,本方案改变以往单一的“ 一考定终身”式的成绩评定方法,规定:学期总评成绩=平时成绩40%+期中成绩30%+期末成绩30%+ 加分.其中,平时成绩由出勤率10%、书面作业成绩10%、综合实践活动成绩10%、课堂表现10%构成;期中成绩和期末成绩即参加全校举行的统一考试所取得的成绩;加分项成绩是根据学生参加省市各类语文学科竞赛、给校报校刊投稿、参加讲座和选修课等取得的成绩给予加分.其中,综合实践活动成绩采取教师评价、学生自评与同学互评相结合的方式,三种评价结果占成绩比重分别是50%、20%、30%.在第三学年,语文综合实践活动常态化后,综合实践活动成绩占平时成绩的比重可提升至20%,甚至可以直接作为期中考核成绩评定.

二、课改成效反馈

(一)学生对语文综合实践活动课的关注度显著提高

2013 级学生分别在课改前一年和课改后一年参与了“ 语文学习品质”问卷调查,结果显示:绝大多数学生认为在课改后的课堂上体验到了更多的语文趣味,有更高的课堂参与度、更高的课堂专注度,学习效率有所提高,课堂纪律有所改善,多元化的评价方式更合理,甚至有部分学生认为比课改前学到了更多的知识.

(二)学生的语文应用能力得到显著提高

课改后期,笔者对学生开展过一次问卷调查,调查结果显示,参与课改的学生普遍认为以下语文应用能力得到了不同程度的提高:1.阅读与鉴赏能力;2.口语交际能力;3.写作能力;4.资料检索与运用能力;5.小组合作学习能力.

(三)语文学科多元考核评价体系初见成效,学生学业成绩稳步提升

对2015—2016 学年两个学期的总评成绩做量化对比,发现随着课改的不断推进,学生的学业成绩有所提高,具体表现为年级均分由79分提高到85 分,优分率(80 分以上人数占比)由52%提高到86%,进步显著.

三、课改存在问题

(一)职业模块如何与专业对接的问题虽然《大纲》中提出了“ 职业模块”的课程概念,但在现实操作中如何与学校专业对接尚未明确.特别是在职业教育背景下,作为培养人文素质基础的语文课,其课程怎样设置才能适合学生、适合专业,这是需要考虑的问题.理想的模式是针对不同专业开设相关的中文课程.以应用文写作课程为例,土木工程系开设建筑应用文写作,经管系开设商务应用文写作,财会专业开设财经应用文写作等.而像美术和音乐等艺术类专业可以开设美学、文艺学、古典诗词欣赏等人文艺术类课程.但目前在硬件和软件上都难以实现上述设想.

(二)教材编写问题

与新课程标准配套的教材苏教版《语文》自2011 年出版以来已使用多年.其中新加入的“ 语文综合实践活动”板块值得关注.通过教材分析,我们对教材中的活动资源进行了归类,依据活动目的和活动方式的侧重,分为微型课题研究型、职业素养提升型和社会实践活动型三种类型.但经过教学实践后,发现仍存在如下问题:一是部分活动项目的实操性差,比如研究型的课题,学生往往达不到相应的学术水准,职业模块则局限于校园中企业环境的模拟程度不高,社会实践类活动则多因资源调度及组织能力的有限而无法实际开展.二是活动主题与单元学习内容的契合度不够,经常与文化学习脱离.三是在结构编排方面,存在活动指导不够深入具体、活动评价缺少量化标准、活动资源列举有限等问题.所以在今后的教材改版时需要更新编写的理念,采用更加适合职业教育课程模式的编写体例与组织模式.

(三)教师“教”与学生“学”的主动性问题

教师层面的问题主要体现在对课程的认知模糊,缺乏课程开发能力和活动指导能力.从学校四年多来的课改实施过程来看,参与课改的数十位教师受制于认识理念、知识结构、性格特点、管理把控能力等方面的差异,导致各班活动开展质量参差不齐.首先是在实际教学中,部分教师投入精力不足,开展次数较少,教学设计简单.其次是部分教师实施能力欠缺,在活动的实施过程中存在着相关的操作性技术问题,或满堂灌,或放任学生自由活动,不能把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来.最后是部分活动异化了语文综合实践活动课的本质,质量堪忧.针对这些问题,我们认为应当加大教师培训工作的力度,统一课改标准认识,丰富知识结构,加强活动课程的实施管理能力.

学生层面的问题主要体现为固化的思维模式和传统陈旧的学习方式,在课改初期对活动课的有效开展形成了阻碍.语文综合实践活动课应以学生自主实践为主,但是受传统学习方式的影响,学生习惯于等待和接受.这除了与教师的指导不足有关外,还与学生缺乏主体意识、缺乏合作能力、缺乏科学态度和求实精神有关.在课改中后期,我们发现部分学生在熟悉活动课的操作流程和评价标准后开始“ 钻空子”,利用评分规则的漏洞敷衍了事.此外,学生学习素质良莠不齐等客观因素,导致活动完成效果不一.要解决这些问题,今后应当有针对性地加强对学生学习思维、活动能力和道德品质的训练,并进一步完善学业评价标准.

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