高职英语分层次教学模式和实践,本文是关于分层次教学相关自考毕业论文范文跟教学模式和高职和分层次相关自考毕业论文范文.
分层次教学论文参考文献：
【摘
要】为实现因材施教,安徽电气工程职业技术学院对2014、2015级学生的英语课程实行了分层教学.本文介绍了英语分层次教学模式的具体实施过程,分析和总结了英语分层次教学的效果.
【关键词】英语分层次教学；实施过程；效果
【基金项目】 本文系安徽省质量工程项目重点教研项目“高职院校公共课程分层次教学模式研究和实践”(编号：2014jyxm635 )的研究成果.
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0013-03
一、实施英语分层次教学的背景
随着招生渠道的拓宽,除了传统的高考生外,越来越多的学生通过单独招生、对口招生等方式进入高职院校.高职院校生源的多样化导致高职学生的英语入学水平参差不齐.我院也不例外,学生入学时英语基础水平差异很大,以2014年我院新生录取情况为例,英语最高分为128分,最低23分.学生学习英语的目的也不尽相同,基础好的学生,想参加专升本考试,或是参加大学英语四级考试；而基础差的学生,对其自身要求就非常低,期末考试60分即可.面对学生的不同需求,在以前按行政班教学模式,教师上课时左右为难,若讲得过快、过深,基础差的学生听不懂；若讲得过浅、过慢,基础好的学生又感觉到枯燥乏味,失去学习的兴趣,教师很难把握教学的进度和深度,无法兼顾基础好的学生和基础差的学生,影响了教学效果和效率.针对英语教学所面临的这些问题,项目组经过调研和研讨,提出了“分层次教学”的设想.
为确保该设想的可操作性,项目组从学生（涵盖各专业,共364名学生）、专业系部教师（各专业系主任和教研室主任16名）、英语教师（共10名）三个层面进行英语课程设置方面的问卷调查.调查结果表明超过50%的学生、75%的专业系部老师和所有英语老师认为“分层次教学模式更合适些”.在学院领导、教务处和各系部的重视和多次讨论下,确定从2014级学生开始,全面推行英语课程分层次教学.经过两年的教学实践,英语分层教学已取得良好的教学效果.
二、英语分层次教学的具体实施过程
1. 按学生英语水平的高低分层分班
根据学生高考成绩（统招生）和学业水平测试成绩（单招生）分班.根据英语成绩的高低分为A（提高）班和B（普通）班,高考成绩在90分以上（各专业根据实际情况进行微调）的学生分在A班,自主招生学生无高考成绩,按学业水平测试成绩分班,学业水平测试为A的分在A（提高）班,其他的学生在B（普通）班.
2. 分层制定教学目标
A、B班的总体教学目标并未发生根本变化,以提高学生的英语基本能力和实际应用能力为主要目的,但根据学生学习需求,侧重点不同.
（1）发展基础好的学生（A班）：这一层次的学生,一般英语学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高学生英语综合应用能力,特别是听说能力.在具体标准的衡量上,A班要求学生通过B级考试,并积极备考大学英语四级.
（2）提高、帮助基础一般和较差的学生（B班）：基础一般和较差的学生在学习态度和习惯上有欠缺,因此主要目标就是要采用各种方法,引导他们熟练掌握英语基本知识,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,提升自主学习能力,最终使学习成绩更上一个新台阶.B班学生以鼓励其通过B级考试为主.
3. 合理选择教材,安排教学内容
A、B层次教学内容有所区分,主要体现在教材选择上.2014级的学生A、B两个班级采用了不同的教材,A班选用本科生英语教材《新视野大学英语读写教程》,B班选用高职教材《新编实用英语》.这样选择教材的目的主要在于：A班的教材更贴近大学英语四级考试的标准和要求,更注重词汇和篇章,偏向书面表达；B班的教材融合了听说读写各个方面,内容简单,贴合B级考试要求,但对某些学生而言仍然有难度.
2015级新生在教材选用上有所调整,A、B班均选用贴合B级考试的《新编实用英语》,此外,每位学生还将继续使用自编《基础英语学习指导书》供课外阅读.对A班和B班的教学内容进行统一取舍, 除语法练习和听力练习为两个层次的学生必须学习的共同内容外,A班学生主要进行长对话和文章的学习,B班学生主要进行短对话和部分文章的学习.教师可以根据学生的基础和特点,适当调整教学内容.
无论何种教材搭配,分层次教学中采用的“区分难易”的教学内容是既有利于学生,也有利于教师的.
4. 教学方法分层
教师根据A、B班学生的不同接受能力和侧重点,进行了更适合的教学设计,并采用更贴切的教学手段.例如,A班学生进行篇章教学时,会更多关注词汇的使用和辨析、较复杂句型的练习和文章深度的理解,在授课过程中更多地采用讨论、辩论等形式的英语口语交流,充分调动学生的主动性和发挥学生自主性.B班的学生对篇章的学习更多的是对重点词句的填空和套写,在授课过程中更多地采用跟读、表演等形式的英语口语练习.
5. 考核方式分层
根据学生的知识水平和能力的差异,实施分层考核办法.我院英语课程共开设两学期,第二学期不举行校内统考,以学生参加B级考试成绩为学期期末考核成绩.在考核中注意命题的层次性.考试命题的立足以中、下层次学生为主,试题有恰当的难度和坡度,并配有选择性试题,让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性.同时,加大过程性考核的比例,增加学生自主学习成绩（学生课余去数字网络语音室利用英语听说平台自主学习）在总分评定的比例.
每学期总评成绩＝平时成绩×35%＋自主学习成绩×15%＋期末卷面成绩（第二学期为B级考试卷面成绩）×50%.
其中,对A、B班学生,自主学习的要求和难度有所区别.过程性评估主要包含了学生在课堂上的表现、小测试、课后作业及出勤率等.教师对学生的评价多元化,不单单注重学习结果,还关注学生的学习兴趣、主动性和进取心,注重学生的学习过程.
6. 班级动态管理
（1）第一学期前两周内,学生可以申请调班,经英语教研室审核后进行调整.
（2）第二学期初,B班的学生若期末考试成绩优异（英语成绩在该班前五名）,可申请调至A班.A班的学生若期末考试成绩不理想（英语成绩在该班后五名）,可申请调至B班,经英语教研室审核后进行调整.
三、英语课程分层次教学实施效果
英语分层次教学经过两年的教学实践,取得了良好的教学效果.项目组从学生、授课教师、专业系部教师等多个方面了解实施效果,总体上大家对分层教学持肯定和支持的意见.
1. 促进教师潜心研究教学对象,确定合适的教学内容,采用多种教学手段
由于分层次教学对于教师来说是新的尝试,英语教师投入了大量精力研究教学对象,花了不少时间和精力备课和与学生交流.（根据教师调查问卷结果了解,近80%的老师认为采用分层教学后,备课、与学生交流方面花费的精力比之前多了不少.）教师根据A、B班学生的基础,选择合适的教学内容,采取多种办法激励学生学习,如采用小组合作完成任务方式鼓励他们主动寻资,学会合作和展示自己；回答问题和平时分挂钩等等.教师们加强了和学生们的沟通,有的班级建立了群,学生有问题教师及时在网上回答,教师把相关学习资料上传,供学生课余学习.有的老师让学生在作业本上写上对课程内容和老师的建议,根据学生建议及时调整上课进度.在每学年的分层次教学交流会上,老师都提出了不少行之有效的教学手段和方法.
2. 促进学生正视自身的基础,提高学习兴趣,增强自信心,逐步养成良好的学习习惯
在教学实践中,教师们有意识地引导学生针对自己的基础,制定合适的学习策略,培养学生学习的自觉性和自信心,采用多种手段提高其学习兴趣,逐步养成良好的学习习惯.学生对分层教学效果反馈较好,以下是学生调查问卷中部分情况的反馈（该问卷的调查对象为2015级全体学生,设置了20道与分层教学相关的单选题和1道简答题,该问卷采用匿名的形式,通过问卷星软件发布,共收到有效答卷 502份.参加调查的学生人数占2015级学生总人数81%, 他们的观点具有代表性）.
根据调查结果统计：69%的学生认为分层次教学对自身学习英语的积极性“提高很大”或“有一定提高”,63%的学生认为分层次教学有利于提高学习兴趣；67%的学生认为分层次教学有利于培养良好的学习习惯；67%的学生认为分层次教学有利于提高学习兴趣；67%的学生认为分层次教学有利于培养自主学习能力；68%的学生认为分层次教学有利于提高学习成绩.其余学生则认为和传统的按行政班教学的方式相比,分层次教学对学习兴趣、学习习惯、自主学习能力、学习成绩的影响“区别不大”（20-30%之间）,“无利”（5%-7%之间）.
在回答“如果从学习情况、学习氛围、学习效果来看,你觉得英语课程教学是分层好还是不分层好？”这一问题时,选择“支持分层教学”为61%,觉得“分不分层无所谓”的为22%,其余少数选择“不支持”.
从以上数据看,大多数学生认为：英语分层教学有利于提高学习积极性、学习兴趣、自主学习能力以及培养良好学习习惯,支持英语课程的分层教学.
3. 通过师生共同努力,英语分层次教学取得较好的教学效果
我院从2014级开始推行英语分层次教学,其中,2014、2015级学生中单招生比例逐年增加,统招生高考英语平均分逐年降低.但通过师生共同努力,A、B层次的学生在他们原有的基础上,学习成绩均有所提高.
以下为2013级、2014级、2015级学生参加全国高等学校英语应用能力B级考试的通过情况,B级的通过率、高分段学生数都有所增长.学生报名参加大学英语四级的积极性大大提高,四级通过的人数增加,通过的学生的得分也有所提高.
四、结束语
英语课程分层次教学模式充分调动了不同水平学生学习的主动性和积极性,使不同层次的学生都有收获,产生了较浓的学习兴趣,值得推广和进一步深化研究.“因材施教” 只是一个指导性的教育原则,如何真正有效地实施分层次教学,还有很长的路要走.今后我们在教学实践中,要进一步考虑学生的实际情况,解决分层次教学实践中遇到的问题,力求实现其科学性、合理性.
参考文献：
[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005．
[2] 张蕾.高职院校大学英语分层次小班教学改革实证研究——以四川建筑职业技术学院为例[J].职业时空,2012,(12):162-163.
[3] 马红霞.高职公共英语分层次教学的实验与探索[J].山西经济管理干部学院学报,2013,(1):120-123.
（编辑：王春兰）
本文评论,这是一篇关于经典分层次教学专业范文可作为教学模式和高职和分层次方面的大学硕士与本科毕业论文分层次教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
高职旅游英语课程教学模式和实践
崔文静旅游英语作为实用专业英语的一个重要分支,其作为中西文化融合的产物有自身特有的语言特色和文化背景 随着我国改革开放进行的不断深入和国民经济快速发展,带动了我国旅游业的繁荣 旅游业的发展,对我国旅游.
高中英语型课堂教学模式的实践
熊 燕（余庆中学 贵州 遵义 564499）摘 要自从改革开放以来,英语学习受到了人们的关注和重视,我国人民的英语水平也显著提升,但是这些只是局限于考试水平,其实际运用效果并不是很好,多数学生都是张不.
基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式构建
浅谈基于核心素养培养的高职英语主题式教学模式构建李宏洋（吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132000）摘 要新课改的实行给我国的教育行业发展带来了一定的冲击,核心素养逐渐成为了当前我国教育模式当中的.
国际化背景下大学英语应用型教学模式和实践以理工科实验班大学英语改革课程为例
中图分类号院H319 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 069摘要随着经济全球化和“一带一路”国家战略的推进,高校只有走国际化道.