万众思潮下民办高职院校PLC技术和应用课程的教学,本文是高职院校有关函授毕业论文范文与高职院校和万众创新思潮和应用课程方面参考文献格式范文.
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□ 江 燕
【摘 要】随着“大众创业、万众创新”上升为国家战略,全国范围内掀起了一股创新创业的风潮.然而,如果没有一定的专业理论知识和专业技能的支撑,即便有了很好的创意,也难以实现创新.因此,如何进行高校专业课程改革,让学生能更好地掌握、运用和迁移专业知识,对工程实践和创新创业有着重大意义.本文结合“PLC技术与应用”课程特点和应天职业技术学院的实际情况,从课程内容的选取、教材的选用和课程设计的设置等方面对其进行了分析和探讨.
【关键词】民办高职院校；课程改革；寓教于乐；反客为主
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）14-0070-02
国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》明确指出,推进“大众创业、万众创新”是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择,是扩大就业、实现富民之道的根本举措,是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径.2017年3月15日上午,在十二届全国人大五次会议上,国务院总理李克强谈到大众创业时再次表示,要万众创新,共享经济.创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程.它的原意有三层含义：更新；创造新的东西；改变.创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力.创新在经济、商业、技术和社会学等领域的研究中有着举足轻重的分量.创新离不开“创客”这一主体.“创客”一词来源于英文单词maker,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人.创客与创新相生相伴,创新是创客的核心追求.但要成为创客,除了要有创新精神和良好的组织协调能力,还需要有一定的专业理论知识和专业技能支撑.没有这些作为保障,即使有了很好的创意,也无法把它变成现实.因此,为了让学生能更好地掌握和运用专业知识,会迁移知识,会创新,对大学专业课程教学进行改革十分必要.“PLC技术与应用”课程是电气自动化、机电类专业必修的专业基础核心课程之一,同时也是帮助学生考取高级电工职业资格证书和PLC技术程序设计师资格证书的核心课程.但是,目前教学中存在一些问题.因此,进行“PLC技术与应用”课程改革,对提高民办高职院校相关专业的教学质量、培养高素质技术技能人才具有十分重要的意义.
一、课程定位
“PLC技术与应用”课程是电气自动化、机电类专业必修的一门专业核心课程之一,同时也是帮助学生考取高级电工职业资格证书和PLC程序设计师资格证书的核心课程.该课程的前导课程是“电工电子技术”“电机学”和“电工实训”,主要培养学生电器识图绘图、电气线路的安装接线能力,后续课程是“变频调速技术”,主要培养学生利用PLC技术和变频技术,实现电气控制系统中电机的变频调速的能力.“PLC技术与应用”课程起到承上启下的作用,主要培养学生的PLC编程调试、自动生产线的安装调试与系统维护能力.
二、存在的问题及解决方法
在“PLC技术与应用”课程教学中存在一些问题,如教材部分内容过于陈旧、学生个体差异较大、有部分学习积极性不高、动手实践的意识薄弱等.根据多年的教学实践和认知,对存在的问题分析如下：
1. 课程内容的选取
在课程内容的选取上,应该顺应时代的需求,引入新知识,摒弃落后的、已被淘汰的知识内容.以“PLC技术与应用”课程为例,由于计算机的小型化和普及,现在基本都使用图形化编程软件进行程序的编写、仿真与调试,极少有人会再用手持编程器编程了,因此手持编程器的使用方法可以不讲,基本逻辑指令的介绍、指令和梯形图的转换问题也连带着弱化.腾出来的课时可以用于讲解新知识.比如,引入触摸屏与PLC建立数据通道实现实时监控与显示、触摸屏的用户界面的组态设计和多个PLC之间的N：N网络通信方面的内容,一方面引入新知识,另一方面也为学生参加竞赛做铺垫.
2. 教材的选择
笔者从事“PLC技术与应用”课程理论和实践教学已有11个年头,用过被定义为“枯燥、缺乏案例”的体系化教材,也用过一度被推崇为“有趣、案例丰富”的项目式教材.笔者认为这两种都不是很理想的教材,前者知识有主线,易于记忆,但缺乏实例；后者案例丰富,但知识点散乱,没有主线,不便于记忆.比如,某天想查看某条指令的详细用法内容,都要想半天到底在哪个项目里,然后再翻看,感觉挺麻烦的.从教过的30多个班级来看,采用项目式教材的班级学生对知识的掌握并没有比前面用体系化的教材好,相反采用项目式教材后学生更缺乏知识的迁移能力.所以,笔者更倾向于前者,理想的项目式教材应该是这样的：以知识为主线,然后每个知识点再穿插典型的案例.不被割裂的知识体系应用起来才能得心应手.当然,项目式教材的提出本身是没有问题的,只能说是目前的项目式教材还没完全达到最初的预想.笔者和同事在2013年出版了一个项目式的教材《PLC技术与应用》,就使用效果来看,感觉与最初的预想还是有些差距.因此,编写更实用、更有效的教材也是任重道远.
3. 理论和实践课时的配套
“PLC技术与应用”是一门实践性很强的课程,需要有配套的实验课时与理论对应,可以安排前两节理论、后两节实验,最好是一体化教学,先到多媒体实验室讲授知识点,再加以实践,巩固知识点的掌握,假以时日,由易到难,由浅到深,这样学生更容易掌握所学的知识点,教学效果会更好.
4. 寓教于乐,有奖有惩
根据多年课堂观察,有的学生会因为原来的知识结构和实践水平较低,在学习过程中知难而退,不愿意动手实践.然而越不愿意动手尝试,就越觉得难,形成恶性循环,有“破罐子破摔”的情绪.在注册入学模式下,这种现象更加普遍.笔者觉得不是学生脑子不灵光,而是缺乏积极性和自动性.笔者习惯开课第一节就给学生推荐使用现场仿真软件（FX-TRN-BEG、FX-TRN-DATA和FX-TRN-POS）,上面有类似于游戏的关卡,还分基础篇、高级篇和挑战篇,适合不同层次的学生操练仿真.学生可以在课后设计仿真,遇到不懂的可以互相讨论,也可以寻求教师的指导,每次设计的小成功,学生都或多或少有点成就感,这样既能学到知识,还有玩游戏通关的快感.为了进一步激发学生积极性,笔者还设立了奖惩,奖按时通关的学生5分,提前通关的奖10分,不按时通关的扣1分,获得的分数累计作为平时成绩.实验课也类似,强行规定凡有实验运行现象的学生或学生组才有得分,否则不得分,哪怕是写了实验报告也枉然.在一定程度上讲,有压力、有奖惩才会有动力和积极性,才会有进步.
5. 反客为主
在以往的课程设计环节,都是教师命题、下达任务、学生分组完成,大部分学生的编程实践能力得到提高,但是学生知识水平参差不齐,下达的任务很难契合他们自身的特点.比如,成绩好的学生会觉得教师布置的任务过于简单、无趣,而成绩不太好的学生会知难而退,为了交差而选择“打酱油”或直接找会的同学做,这种现象也是普遍存在的.2012年后,笔者不再采用“我命题你解答”的形式,而是让学生自己创意命题自己做,反客为主,激发学生的创新思维,一人一命题,效果优于传统形式.任务分配给个人,学生只有迎头上,反客为主,至少也能促使学生思考、实践,锻炼他们对所学知识的应用能力和迁移能力.
6. 以考促学,以赛促学
学生在校需要考取维修电工中级证和高级证,考纲中PLC技术内容占很大比重.自从将职业资格证书嵌入课程体系后,学生明确了学习“PLC技术与应用”课程的目的,学习自主性和积极性有了明显的提高.另外,学校每年都选派动手能力强的学生参加江苏省举办的“自动化生产线装配与调试”技能竞赛,2012年和2014年大三学生荣获江苏省三等奖,这在一定程度上提高了学生学习PLC技术的动力和决心.
7. 企业参观与实习
学校组织学生到相关企业进行参观和实习,让学生在一线岗位实际了解课程的具体应用和课程设计的必要性,加深对课程的了解,激发学生对课程的学习兴趣和热情.
最后,引用上海厚载工学一体化教学研究中心主任王吉连的一句话：“创新能力不是凭空而来的,其形成的基础和根本在于实践.”“空谈误国”,只有给学生更多的时间和机会动手实践,提供更多学生自由发挥的空间,才有创新的可能.
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（编辑：秦俊嫄）
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