微课在中职英语教学中的应用,该文是英语教学相关论文范文检索与英语教学和中职英语教学和微课相关论文范文检索.
英语教学论文参考文献：
一、中职学生英语学习现状
英语作为一门全世界通用的国际语言,在人们的生活和工作中显得日益重要.而当前中职学生的英语学习普遍存在兴趣不浓,实际应用能力差等问题.学生英语基础薄弱,有的人想学好却跟不上,心有余而力不足；受传统教育的影响,中职学生普遍重视专业课学习,而忽略了文化课学习,尤其是英语；一部分学生由于英语基础薄弱,对英语学习兴趣不高,对英语课堂产生厌恶心理,继而影响英语学习的进程；有些中职学生即使学习英语比较努力,但是缺少实际应用性,适合课堂“大合唱”学习,而没有自己单独运用英语的能力.这一系列的问题促使中职英语教学需要走上实际性改革的道路,而在如今信息技术高速发展的时代,随着中国微课大赛、中国外语微课大赛等各类微课比赛的开展,各学校开始以此为契机积极开展微课视频建设.微课教学作为一种新型教学模式,迎合了现代教育发展的趋势,满足了不同层次的英语学习要求,培养中职学生对英语学习的兴趣,提高学生的英语学习能力,从而有效提高英语教学效率.
二、微课的概念及特点
1.微课的概念及起源
微课（Micro lecture）,又称微课程,是近年来教育领域的一大热门话题,指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源.微课最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理,戴维·彭罗斯（Did Penrose）于2008年首创的.广东省佛山市教育局的胡铁生教师认为：“微课就是按照新课程标准及教学实践的要求,以播放教学视频为主要方式,反映教师在课堂教学过程中各种教学资源的有机结合.对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的教学模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性.”
2.微课的特点
微课与传统课堂最大的区别在于“微”.在传统英语课堂中,教师通过单方的讲授为主要教学手段,没有因为学生的个体差异进行有效教学,而微课却打破了常规课堂,有如下几个特点.
（1）教学时间较短.微课的时长一般是5～8分钟左右,最长不宜超过10分钟,微课不是整堂课的浓缩,它是用一段短小而完整的教学呈现形式.相对于传统的40分钟或45分钟的课堂来说,微课可以称为“微课例”.
（2）教学内容精简.相对于传统课堂的大容量,微课主题更加突出,教学指向更加明确.一般情况下,微课是为了突出教学课堂中某个知识点的教学.学生可以对课程重点一目了然,提高学习效率,难以掌握的内容可以反复观看,减轻学习负担.
（3）资源多,应用灵活.微课的核心资源是微型教学视频,除了微视频,还包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思和练习测试等.从大小来说,总容量一般在几十兆左右,视频格式是支持网络在线播放的流媒体播放格式,学生可以在线观摩学习,也可以将其下载保存到各种设备（笔记本电脑、手机,平板电脑等）进行反复学习,轻松解决各种英语疑难问题.
三、微课的表现形式
微课的表现形式主要有四种：录制课堂教学视频,制作课堂实录；以图文演示进行讲解,讲为主,演为辅的讲座实录；用实物、白板等低成本教具进行讲解的视频；以图文、动画等演示文稿作为平台,配上画外音和字幕进行讲解的软件录屏.
四、微课在中职英语教学中的应用
微课转变了传统课堂中教师教、学生学这种呆板的形式,利用多媒体和信息手段赋予了中职英语教学新的活力,它以各种不同的形式激发了学生学习英语的兴趣,比如课前预习、新课导入、重点讲解、讨论学习、课后拓展等,改善了中职英语学生学习英语困难的局面.
1.课前预习
课前预习是学生自学的一种方式,中职学生很少有课前预习的习惯,然而课前预习对于学习又起着十分重要的作用.在媒体技术高速发展的今天,利用学生对信息时代的敏锐力,将微课上传网络平台,让学生课前观看微课视频,布置课前任务,让英语教学实现先学后教,培养学生自主学习的能力.比如,在学习How to ask and give directions的话题时,教师可以利用路线图和卡通人物事先制作微课讲解视频,让学生对问路和指路话题有了初步的概念,并可以在课堂前5分钟进行小调查,查看预习的有效程度.
2.新课导入
课堂导入是课堂教学的前奏和序曲,好的新课导入是开启学生学习兴趣大门的钥匙.微课可以刺激学生的大脑,迅速提升学生的学习兴趣,它的原则在于既要以学生的兴趣为出发点,又要与课堂内容紧密结合,迅速切入本课的主题.“导入型”微课分为两种.第一种是教师根据教学内容在网上查找视频,在课堂的开始播放微课视频,提高学生的学习兴趣,引入主题.比如在学习Trel话题时,可以用“憨豆的假期”短视频作为微课,使学生有了旅游的兴趣,也很直观地进入了本课的主题.第二种是教师自己精心设计导入视频,这个环节需要教师具备视频制作的能力,也需要花大量的时间,内容可以是学生感兴趣的话题为切入点,也可以用学生自己的生活拍成视频,贴近学生生活.比如引入中职英语模块的时候,播放学生购物的视频.因学生有自己的创业基地,可以在创业基地拍摄购物过程.这段视频是由学生自己拍摄完成,分角色扮演顾客和导购员.这样的导入更贴近学生的现实,更能引起学生的注意,激发学生对本课学习的积极性.
3.重点讲解
根据教学内容的不同,每节课都有自己的重点和难点.课堂上需要教师花费大量的时间对重点和难点进行讲解,对于一部分中职学生来说,要想在有限的课堂时间里掌握知识的重点具有一定的困难性.教师可以根据教学重点录制视频,做成微课,上传到群、微信或者网站,供学生自行观看.比如定语从句中只能用that的情况：（1）当先行词为anything、everything、nothing等不定代词时,只能使用that.（2）当先行词为all、any、much, many词时,只能用that.（3）当先行词是形容词最高级或被形容词最高级修饰时,只能用that.(4) 当先行词是序数词修饰时,只能用that.(5)先行词被the only、 the very、the same、the last修饰时,只能用that.（6）先行词里同时含有人或物时,只能用that.这么复杂的语法需要做成讲解视频供学生观看复习,才能真正达到教学效果,学生也可以自行下载,离线反复观看,做到真正掌握为止,这打破了学生学习英语的局限性,增强学生的英语学习自信心,让学生真正做到自主学习.
4.讨论学习
对于主题中一些特定的问题,需要学生们进行讨论和学习.微课可以根据具体情况设计专门的课程,由教师带领学生针对某一问题形成讨论组,组员可以发表自己的看法,组员间互相交流,取长补短.通过讨论,对问题有更深入的理解,再根据讨论情况来进行对比,录制成微课视频,这样可以激发学生主动思考的能力,开拓学生的创新意识,增强集体荣誉感,提高学生自主学习的能力.
5.课后拓展
课堂45分钟的英语学习对于中职学生来说远远不够,因为学生的基础参差不齐,有些好的学生会出现“学不饱”的现象,这个时候如果没有课后拓展,可能就扼杀了好学生的求知欲,局限了他们的知识量,这也正是中职英语教学普遍存在的问题,为了大部分学生而使一部分好学生止于基础知识的取得而忽略了更高层次的学习.教师应该在课后预留一些视频供学有余力的学生进一步的学习和探索.微课资料可以是练习测试,也可以是某一知识点的深化和拓展,使这些学生能够拓展自己,提高自己.
五、微课的评价标准
微课的评价标准一般分为三大类.第一类是内容标准,包括内容选题和方案设计,具体来说,它应该是学生需要或者喜爱的话题,是教学中常见的或有代表性的内容,作品主题要切合本课内容,无科学性和政治性错误,除此之外,教学目标清晰、教学对象定位准确、教学过程重点突出、逻辑性强,体现以学习为中心、以学习者为本的教学理念,设计新颖,富有创意.第二类是技术规范,包括材料规范和技术应用,具体来说,视频画面清晰,多媒体元素应用得当,字幕与声音同步,声音清晰、发音标准、语速得当；拍摄与制作方法新颖,有创意,不拘泥于传统的教学录像模式.第三类是效果评价,完成设定的教学目标,使学生有很大收获.一般制作微课需要参照这些标准才能够更好地为教学服务.
作为信息时代背景下产生的新型教学手段,微课以其“微”“精”的特点越来越受到中职教师和学生的喜爱,它有效地解决了教师在教学过程中的一系列问题.随着时代的进步和微课技术的不断完善,相信微课能够在未来更好地服务于英语教学,成为中职英语教学的好帮手,提高中职英语教学的质量,推动英语教学改革.
参考文献：
[1]桑莹.“微课”视角下的中职英语教学设计[J].海外英语,2016(2).
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
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