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主题:创客教育论文写作 时间:2024-01-07

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创客与创客教育

2014 年,《地平线报告·高等教育版》指出,未来3 - 5 年,美国高校学生有着从知识消费者转为创造者的趋势.创客、创客运动和创客空间在这一转变中起到关键作用.

然而,刚刚起步的创客教育没有明确的学术定义,也没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施.笔者认为,虽然创客教育未必能成为一个持续的热点或教育领域,但创客教育所强调的“学习者也是创造者”“学习过程也是创造过程”“注重将学习者不同的想法变成现实”等理念,与现代教育理念不谋而合.其次,“创客”同时也是一种业余爱好,广义上不存在所谓的创客教育,只能说是创客培养,重点强调创造和创新精神.第三,如今所倡导的创客教育更多是以数字化工具为基础,“创客”更集中体现在数字化创客上.

互联网VS 创客教育

创客们的作品五花八门,有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、信用卡大小的计算机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等.可以说,创客是一批由强烈的内在动机和兴趣驱动的创意设计与实现者;创客文化更是一种自由、开放、、草根传播的社会文化.在“大众创业,万众创新”的大环境下,将创客理念融入中职工业产品设计课程的课堂教学,能够鼓励学生参与项目实践,提高创新能力,为他们未来踏入职场积蓄技能和经验值.

创客教育重点培养学生的实践能力,让学生在创造过程中实现对知识、技能的应用,实现创意产品化.在教学过程中,作为主体的学生要充分发挥想象力,在创造性学习过程中主动发现问题、分析问题、解决问题.

培育个体的创客精神与意识,发展个体的创客素养与能力,开发个体的创客潜能与创新创业能力,成为当前社会及教育改革面临的重要课题.值得警惕的是,过热的术语或词汇往往预示着危机.在国外,“创客”不仅代表个人,也代表那些勇于学习和尝试新鲜事物的人.很多人把创客玩家视作“孤胆英雄”,以为只有“创”出结果,才可以被称为创客.这无疑是一种认识误区.另一方面,国内的创客教育尚处于起步阶段,缺乏引导与规范.如何建设好创客空间、激发创客活力,需要更加明确的目标、定位和方法.

当前学校教育最迫切的任务是强化连接性学习.连接性学习强调将个人兴趣通过平台、资源得以延伸发展,并获得职业、学术上的成就和机会.而创客教育正是通过“创客空间”建立与现实的真实联系,是一种触摸真实世界的学习活动.但创客培养不能是孤立的,而应是系统化、整合型的,应该重点研究“创客+”教育的框架与路径,挖掘创客的精神内核和行为特质,把创客素养作为一种“元素养”加以培植和孵化,开发全新的、融合全人教育的创客教育模式,深刻改变学校教育生态,培植面向创新创业的创客群体.从更宽广的视野来看,创客教育更应发起一场大众创新运动,培育一种新的教育文化.

创客的“互联网+”其实就是互联网+ 创新、创意、创业的全要素融合.从现实看,互联网已渗入制造业,知识不依赖实体资产就可以产生利润.马云曾提出,互联网必须找到那个缺失的部分,这个缺失的部分就是鼠标和土地、水泥的携手合作,这就是“互联网+”.第三次工业革命倡导者杰里米·里夫金认为,“在这一新兴革命中,每个人都可以成为生产者”.

生产方式的转变,引发了互联网与创客的联手,这是第三次工业革命带给世界的重大发展契机.

创客教育VS 工业产品设计

对于创客们来说,创造的过程从来都是曲折的,一件看似简单的创意作品,背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折.同样,工业设计也是一门技术与艺术相结合的学科,强调实践性与操作性.目前,这门课程的课堂教学主要是让学生了解工业设计的操作与步骤,体现出产品的创意与设计思路、工程制图标准和设计规范等.虽然学生对产品的创新设计、功能特点、整体造型都有整体把握,但学生并不能把优秀的创意设计变为真正的产品.学生的创意始终止步于图纸,停留在渲染效果图的表达上,对功能和结构的细节缺乏现实的验证.解决这一问题最有效的途径就是教会学生制作产品的技能,让学生能够将自己的优秀创意转化为产品.

●成立创客中心,进行创客训练,提升学生操作能力

成立创客实训中心,配备基本的教学条件以及高精度桌面式FDM3D打印机、工业级三维扫描仪、低功率激光切割机、微型锯床、车床等现代化加工设备,以项目为导向,由专业教师利用“创客理念”提高教学过程趣味性,激发学生的学习能动性.

工业产品设计教学前期为“培养阶段”,重点是“领进来”进行基础培养,让学生明白创客没有学科的限制,学习是以产品设计为方向,通过项目化的课程体系让学生掌握一定的基础技能.后期为“创新阶段”,让学生利用团队的力量参与各种开放的、贴近市场实际的项目,参加各级、各类创新创业或设计类的比赛,通过多方面培养,使学生成为全能型人才.

●创客教育与工业产品设计课程有效衔接

工业产品设计的创客教育并不是脱离原有的教学计划,而是学生在教师的引导下运用Inventor 软件建立模型,利用3D 打印、激光切割等新技术实现创意产品化.例如在《创意台灯设计与制作》课程中,要求学生以“仿生”为设计元素,开展创意设计,学生团队设计海豚、大象、章鱼等多种台灯造型,再通过激光雕刻技术、3D 打印、数控加工等技术完成产品制作,成功地将创意转化为产品,产品还能通过技能节等各种活动进行展示,扩大创客活动的影响度.

●利用专业优势,开放创客中心,延伸课外创客教育

创客中心的课外课程特设能动手、快上手的课程体系,以项目实战为驱动,指导学生熟悉产品的制作加工,进行创意设计,如笔筒、创意笔架、茶杯垫、弹弓等.引导学生参与项目,参与设计竞赛,建立“传帮带”的创客团队文化.

创客教育与工业设计教育的有机结合还需要探索与研究,协调各方面资源,完备实训条件,对现有课程进行整合,实现合作教学;教师应将创客教育常态化,以项目或竞赛激发学生的学习主动性,让学生带着项目到实践中,让教学过程更加趣味化,更有深度和价值;另一方面,校内的创客体验可以延伸到家庭、社区及创业孵化中心,真正营造出“万众创新”的良好氛围. 责编/ 张晓莉

括而言之:本文论述了关于导活沉闷课堂和客教育和沉闷方面的创客教育论文题目、论文提纲、创客教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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