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教学模式类在职开题报告范文 和混合式教学模式在生理学教学中的应用和相关电大毕业论文范文

主题:教学模式论文写作 时间:2024-02-23

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孙缦利 林小博

(漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462000)

摘 要:目的 探讨混合式教学模式在医学专科院校生理学教学中的应用效果.方法 随机选取我校2个2017级口腔医学专业班级的学生共295人作为研究对象,并通过抽签的方式设为实验班和对照班.实验班采用混合式教学模式,对照班采用传统教学模式.课程结束后,采用阶段测评、期末考试和调查问卷的方式对教学效果进行评估.结果 实验班学生的生理学成绩明显优于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05) ,对混合式教学模式应用于生理学教学中各种指标的满意度均达到80%以上.结论 在生理学教学中引入混合式教学模式能明显提高学生学习积极性、课堂活跃度,提高学生的团队协作能力,同时课堂效果得到有效提升,值得在医学专科院校生理学教学中进一步推广应用.

关键词:生理学 混合式教学模式 教学改革

中图分类号:G640  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2018)12-0101-01

生理学是一门基础的医学课程,在医学课程体系中占据非常重要的地位 [1] ,学好生理学是学习其他医学专业课的必要条件.生理学主要介绍的是人体或动物各组成部位的功能活动及活动规律,内容相对解剖学、组织胚胎学等固态的结构较抽象,这就需要学生良好的理解能力和抽象思维能力,而恰恰专科学生在这一块能力欠缺.随着信息技术的迅速发展,教学模式也在日益更新,以更好地满足各种人群对知识的需求.混合式教学模式就是兼顾传统教学模式和网络教学模式的优势,既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性,使教学效果达到最优化 [2] .本研究以我校2017级口腔医学专业295名学生为研究对象,在传统教学即线下教学的基础上加入线上教学的混合式教学,并与传统教学模式作对比,为医学专科院校生理学教学改革提供参考.

一、对象和方法

1.对象

随机从我校2017级7个口腔医学专业班级中选取2个班共295名学生作为研究对象,并通过抽签的方式设为实验班和对照班.对照班:2017级口腔医学4班学生,148人;实验班:2017级口腔医学7班学生,147人.

2.教材和授课教师

实验班和对照班均采用人民卫生出版社出版,白波、王福青主编的《生理学》第7版教材;实验班和对照班生理学课程由不同教师担任,且其教学能力根据教务处近三年的反馈水平一致.

3.研究方法

对照班:2017级口腔医学4班采用的是传统教学模式,即教师按照教学大纲面对面授课.

实验班:2017级口腔医学7班采用的是线上+线下的混合式教学模式,具体方法如下:

课前:教师通过群、微信群以及人卫慕课网络教学平台等多种信息技术手段将预习资料、测试题以及相关消息通知发送给带班学生,学生提前预习、完成测试题并以小组为单位将问题收集起来.

课中:每个小组派出一名学生代表阐述本组总结的观点,例如,以“第二章 细胞的基本功能”为例,有的小组总结第一部分内容“单纯扩散的过程和特点” ,有的小组总结“易化扩散的过程和特点” ,另有组别总结“主动转运的过程和特点” ,等等类似这种模式,同时将自己提前总结的问题抛出来,大家一起交流讨论,教师作最后点评陈述和总结,充分体现学生为课堂主体、教师为知识引导者的地位.

课后:学生针对本节课的内容撰写报告和心得体会,若有问题还可以放在群里继续交流讨论.教师作知识拓展并设置作业,以检验学生的掌握程度.

4.评价方法

实验班和对照班学生期末考试采用相同考题进行闭卷考核,同时对实验班学生进行混合式教学模式的问卷调查.调查问卷发放147份,回收有效问卷145份,2名学生临时请假,有效回收率为98.6%.

5.统计学方法

对实验班和对照班学生学习成绩的分析采用SPSS 16.0统计软件进行t检验,检验的显著性水平设置为0.05.

二、结果

1.两班学生一般情况比较

对 照 班:148人, 年 龄( 18.2&plun;0.4)岁; 实 验 班:147人, 年 龄(18.5&plun;0.3)岁.两班学生均为统招生,两班学生的性别、年龄和入学成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05) ,符合研究要求.

2.两班学生期末考试成绩比较

期末考试为闭卷考试,总分100分.对照班学生的期末考试成绩为(78.57&plun;3.15) ,及格人数为135,及格率91.2%;实验班学生的期末考试成绩为(89.48&plun;2.76) ,及格人数为139,及格率94.62%,两班成绩比较差异有统计学意义(P<0.05).

3.实验班调查问卷结果

实验班教学效果调查问卷结果如表1所示.

三、讨论

作为医学院校的一门基础必修课,学好生理学是医学生干好临床工作的基本条件,十分必要.因生理学涉及的都是功能及功能活动规律,内容较抽象,需要学生良好的理解能力和抽象思维能力,相当一部分学生特别是专科院校的学生反映生理学难学.传统的课堂教学是教师与学生之间的面对面授课,教师站在讲台上按照教学大纲和制作好的PPT授课,学生认真听的时间在25分钟左右,甚至更少.加之医学院校一般是大班额授课,教师精力有限,很难时刻兼顾所有学生,导致教学效果不是很好.如何对生理学教学进行改革,提高学生接受生理学知识的能力,提高教学效果,是生理学教师面对的严峻而又实际的问题.

当今,迅速发展的信息技术已经影响渗透到人们生活的方方面面,尤其是对教育的影响,很多在线课程骤然兴起,对实体课堂的传统教学模式造成巨大地冲击[3].本研究涉及的混合式教学模式就是在这种大环境下应运而生的一种“线上+线下”的教育形式.通过对实施混合式教学模式的班级学生的反馈结果来看,与传统教学模式相比,混合式教学模式更易达到预期教学目标.主要表现有以下几点:

首先,实验班学生的学习成绩较对照班有明显的提高.两班期末考试采用统一试卷进行闭卷考试,总分100分.对照班学生的期末考试成绩为(78.57&plun;3.15) ,及格人数为135,及格率91.2%;实验班学生的期末考试成绩为(89.48&plun;2.76) ,及格人数为139,及格率94.62%,两班成绩比较差异有统计学意义(P<0.05).

其次,实验班学生对知识的学习更深入.在这种教学模式下,教师提前将上课资料推送给学生,让学生做好预习工作,学生需要通过搜集相关资料、进行小组讨论,从深层次分析问题并发现问题,学习效果更胜一筹.

再次,实验班学生的学习主动性增强.课堂上,大多数同学能够积极参与分组讨论学习,积极到讲台上汇报展示自己组的学习成果.课下,在群、微信群里,同学们已经习惯于有不懂的问题及时提出来,同时见到有同学提问时,自己主动尝试回答,学习主动性加强,并且有利于加深班级学生之间的交流.

当然,实施混合教学模式对学生和教师提出更高的要求.对学生来讲,学生在课前线上预习,这就需要学生有较好的自学能力和自控能力,否则在课堂上很难参与到其他学生的谈论中,随之会对学习失去兴趣.对教师来讲,教师在设置线上线下的讨论题目时,既要考虑如何引起学生的学习兴趣,又要考虑学生对知识的理解程度,更要考虑是否对学生学习有提升效果 [4-5] .

总之,混合教学模式较传统教学有诸多优势,但在具体实施过程中也有一定的难度.为了更好地在医学专科院校的生理学课程中实施混合式教学模式,需要教师在实践中不断探索、改进,从而提升更有效地教学效果,稳步推进生理学教学改革.

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