高中文言文单元教学,本文是教学研究有关学年毕业论文范文与教学研究和文言文和高中有关专升本毕业论文范文.
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内容摘 要：高中语文教材以单元为单位,按文体编写.在单篇教学存有低效之嫌的情况下,尝试将单元整合教学,合理安排单元教学课时,更大程度挖掘教材资源,提高教学效率,培养学生自主阅读文本的能力,从而提高学生的语文核心素养.必修四第四单元选文均为传记类的古代文言文,以此为例探讨单元教学对学生阅读素养的培养.
关键词：文言文 单元教学 阅读素养
文言文作为一种古代书面语言,包括从先秦诸子散文、两汉辞赋、史传散文,一直到唐宋古文、明清小品文等丰富的内容,其中蕴涵着丰富的历史文化知识,具有无穷的艺术魅力.占如此重要地位的文言文,在整个中学语文占比达百分之四十,是整个中学语文教学的重要组成部分.《普通高中语文课程》要求高中学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限.”目前,文言文教学仍存在忽视文体特点,以通篇串讲为主,缺少对字词、语句的品读,未能充分训练学生语感的现状,因而对培养学生的语文核心素养来讲还不够全面,还未能充分调动学生学习的自主性与积极性.
高中语文必修四第四单元选文均为古代人物传记,这个单元是以文体为特点来编写的.单元教学是“五四”运动以后,作为“新教育运动”的产物从欧美传入我国的.自1936年叶圣陶按单元编写《国文百八课》这套教科书以来,语文课本就一直采用单元编排的方法.单元教学是指建立在整体观点的基础之上,把某些具有共性,又有某些个性的课文放在一起,组成相对独立的教学单位,按此单位进行教学就叫作单元教学.语文单元教学具有提高教学质量,能高效完成教学任务等优势.
本文根据高中语文教材以单元为单位,按文体编写的特点,结合语文学科核心素养的要求及学生学情,分析文言文单元的教学内容,指出单元整合教学的高效性,并拟以相应的课时教学计划进行指导教学.
一、单元教材分析
文言文单元的教学分析,要在我国语文教学思想的指导下,在核心素养的指引下,首先对文言文单元的结构进行分析.
(一)文言文教学指导思想分析
《普通高中语文课程标准》是语文课程的总设计,它从整体上规定语文课程的性质和基本理念,规范和确定了语文课程结构、目标、内容范围、顺序等内容,是教材编写、评估和考试命题的依据,是语文教师教学工作的指南,所以进行语文教学之前要首先深入领会课程标准的思想.课标指出文言文的主要教学任务有三：一是借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容；二是了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义及用法,注重在阅读实践中举一反三；三是要求诵读文言文,背诵一定数量的名篇.
(二)文言文单元教材分析
教材作为教师教学与学生学习的工具凭借,蕴含着丰富的学习研究资源,教师在进行教学前,要对教材进行仔细的分析和研究,以帮助学生做好课程学习规划,更大限度地挖掘学习资源,促进学生语言文字阅读能力的发展.
1.教材结构分析
现行高中语文必修教材是由“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导 读”四个部分组成的,其单元编排结构基本分为单元说明、课文和课后的研讨练习三个部分.
（1）单元说明.必修四第四单元为文言文单元,其单元说明共两段.第一段点明本单元学习的文体为古代人物传记.根据该文体多叙述、描写、对话等特征,在学习时要注意把握人物的性格特点,引导学生在阅读时注意从人物的语言、动作、心理、外貌等细节描写中窥探传记主人公的性格特点.单元说明的第二段要求学生在学习时“结合时代背景,把握人物身上的闪光之处,体会作者对笔下人物的感情倾向；注意这些传记作品多样的叙事写人手法,体味文章的风格与韵味.”这说明在学习人物传记时要注意知人论世,了解传记主人公的相关事迹,同时也要注意作传者写人叙事的手法,学习其文章的写作特色.
（2）课文.新时期以来的阅读教学以单元为教学的基本单位,单篇课文的教学于是成为单元教学总过程中的一个部分.整个单元围绕统一的教学目标和重点来编排,但是单元教学的目标和重点依赖单篇课文的教学去落实和体现,单篇课文的教学仍然是单元教学过程的主体.
关于课文,本单元入选的课文一共有三篇,《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》和《张衡传》,都属于古代传记文.这种题材较集中的单元可以将导 读与自读相结合进行整合教学,形成文言文文体学习系统,帮助学生触类旁通,提高文言文教学效率和学生的文言文阅读水平.而单元教学目标的实现要具体落实到单元中每篇课文的教学当中,要依靠单元中的一篇篇范文的教学来实现.单元教学的最基本方法是：围绕单元教学的重难点,处理单元内部各种教学结构.本单元的三篇课文中,前两篇以对话为主,因此第一篇《廉颇与蔺相如列传》可在教师的指导下,师生共同学习.第二篇《苏武传》则可在学习过上一篇的基础之上,运用上一篇的学习方法,与小组成员合作学习,教师适时给予点拨与指导.第三篇《张衡传》内容较简单易懂,学生在已有学习经验的基础上能够进行自主学习,教师可在学生自学前给出这篇文章的学习方向及需要解决的问题,这一篇可用来作为检查学生对传记文掌握程度的课文.
（3）研讨与练习.这单元的三篇课文,教材编写者主要从三个方面来设计课后习题：对传记的整体感知；品评人物和语言；对课文重点字、词、句意义与用法的理解.文言文单元课后研讨与练习的设计可以体现《普通高中语文课程标准》中对学生语文能力培养的要求,能培养学生扎实的文言文阅读基础,让学生能够在其他文言文文本阅读中举一反三,从而能够进行自主阅读.
二、学生学情分析
学生是教学的对象,是学习的主体.为了使教学有的放矢,符合学生实际,教师必须全面深入地了解学生.只有针对学生及其学习的具体情况去准备教学,才能使教学取得预期的效果.
文言文是中学语文教学的重点,也是难点,对于高中学生来说对文言文的学习并不陌生,但也并非易事.如《廉颇与蔺相如列传》内主要包含三个故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”,其中“将相和”的故事以及“完璧归赵”这个成语学生并不陌生.并且,在必修一学生已学过《鸿门宴》,对《史记》的选材、布局等都有一定的了解.但这篇课文较长,且有较多的实词虚词及特殊句式,对学生来说仍有一些阅读障碍.因此,在学习这篇文章时,教师需要在学生能读懂文章的基础上进行指导点拨.
然而,由于文言文距离学生生活的年代较久远,与白话文的阅读相比有一定的难度,多数学生看到文言文犹如遇到洪水猛兽,因此如何提高学生阅读文言文的兴趣,让学生在能读懂的基础上喜欢上阅读古代文学作品,这也是核心素养所要求的“文化传承与理解”中所提出的：通过对古代文学作品的学习来传承中华传统文化.这需要改变教师一言堂的局面,让学生多多参与到文本的分析当中,教师根据实际变换教学组织形式,如我们在此讨论的“单元整合教学”.
三、单元教学目标分析
根据对教材及学生学情的分析,本单元的教学目标可设置为：1.理清文本脉络,了解传记主人公的人物性格特点.2.归纳整理文中的文言实词虚词及特殊句式.3.学习传记塑造人物形象的技巧和方法.4.品味传记的史学价值和文学审美价值.
其中,疏通文中的文言字词句式,了解传记主人公的人格魅力为单元教学重点,学习传记写人叙事的技巧,品味传记的史学价值和文学审美价值为本单元的教学难点.
四、单元课文内容分析
文言文的教学主要从“一体四面”展开.“体”为文体,根据文体特征进行相应的教学；“四面”主要是指从文言、文章、文学、文化四方面进行教学.从文言中梳理文章,从文章中看到文学意味,从文学中窥探文化的本源,这样一整套完整的文言文学习流程,才能真正完全挖掘出古代文学作品的深厚意蕴,才能真正传承到中华文化的精髓.而这,是学习单篇文言文作品所必备的部分.
单篇作品的教学是单元整合教学中不可分割的一部分,因此在单元整合教学观念的指导下,做好每一篇作品的学习分析是必不可少的根基.只有根基打好了,学生才能从精读中抽身出来进行合作学习,自主学习,从而收获关于一类文体的理性认识,达到学习一篇而学会一类,既能“走进去”又能“走出来”的效果.
由于单元编排兼顾文体和具体的课文,教师在教学前要对整个单元的内容认真备课,做到心中有数,循序渐进地进行单元教学,使学生从分段、归纳中心等语文学习的牢笼中突围出来,让学生在学习中真正掌握方法,并能用相应的阅读方法去解决实际文本阅读中遇到的问题.教学不能只“授之以鱼”,而且还要能“授之以渔”,这才能达到教学的高效,学习的高效,才能真正落实学生核心素养的培养.
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（作者单位：广东技术师范学院文学与传媒学院）
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