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小学语文读写训练是促进学生学习认知内化的重要途径和方法.教师需要抓住链接时机,顺利启动学生的学习思维,并通过融合性操作实践,帮助学生完成阅读学习认知的跨越式成长.
一、学生思维触动时链接
课堂教学呈现多元性,对此,教师要有审时度势的意识,及时发现教学生成资源,并进行科学利用.文本阅读时,因为教材文本大多具有经典性,其丰富的内涵,为教学提供了诸多激发力量,学生面对众多信息冲击,自然会不时出现心理触动,这无疑属于读写链接的最佳时机.教师要对文本和生本思维的对接情况进行深入调查,以便做出最为科学的引导,帮助学生顺利进入到读写状态中.
教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》时,教师先让学生自主阅读文本,然后带领学生来到校园中,实地观察爬山虎的生长情况,并给出具体的观察要求：仔细观察爬山虎的脚的形状、颜色、位置等,并随手记录下观察信息,还可以给这些爬山虎拍照,以便进一步展开学习探索.经过一番操作,学生顺利完成了观察学习,并形成了读写成果.课堂展示时,学生依照记录陈述爬山虎的脚的特征,课堂进入信息交互环节.
教师让学生展开实地观察,其学习思维受到了触动.因为有阅读积累,学生自然就有了习作冲动,在积累观察情况的过程中,顺利完成了读写训练,其操作效果极为显著.
二、课堂训练启动时链接
课堂训练设计时,教师不妨给学生设计一些读写内容.在具体操作时,教师可以结合文本相关内容设计读写任务,或者拓展阅读视野,联系学生生活展开读写操作.读写是阅读学习最重要的实践手段,教师在执行过程中,要对读写操作形式进行创新改进,利用读写的多元性,调动学生的参与热情.
学习《幸福是什么》时,教师引导学生对文本内容进行梳理,并为学生设计了读写训练：课文中三个孩子的关于幸福是什么的讨论很有意思,给我们带来了很多联想.联系自己的心理实际,对幸福追求进行畅想,说说你的幸福追求是什么？学生拿到训练任务后,快速展开讨论,并进行读写操作.课堂展示开始,学生纷纷给出自己的观点.有学生写道：“我的幸福追求是能够考上理想的大学,将来成为一名医生,为更多的人解除病痛.”有学生畅想：“我的理想是成为一名外交官.到那时,我就能够去世界各个国家,感受不同的文化.”教师对学生的幸福追求给出积极评价,学生读写训练获得圆满成功.
读写训练设计要能够观照学生的学力基础和思想心理,这是读写设计最需要遵守的原则.学生思维灵动,对幸福的理解呈现个性特征,教师再进行针对性设计,势必能够带来更多的激发动力.
三、文本阅读结束时链接
文本阅读结束后,课堂教学进入收尾阶段,教师引领学生写读后感、写阅读反思和阅读体会,这些都属于正常的教学设计.教师要注意接轨学生的生活认知和课外阅读信息展开读写设计,为学生提供更丰富的实践机会,以塑造学生的学科核心素养.
在学习《搭石》这篇课文时,教师先引导学生梳理文意,体会文本要义,然后给学生布设课外读写训练任务：搭石为乡亲们提供了生活便利,成为联系乡情的桥梁.在我们生活中也许找不到搭石了,但像这样的事情会有很多.不妨回忆一下,选择一件类似的事情写出来,参与班级展示,让更多人获得启示.学生根据教师的设计展开思考,并很快找到了习作起点.经过一番操作,学生顺利完成了习作训练.在课堂展示阶段,学生有的讲述了邻里间争着打扫楼道,有的写了邻居帮忙抬东西,还有的写了邻居间相互送东西……教师对学生的表现给出了个性评价.从学生写作的情况可以看出,教师布设读写训练任务很有针对性,学生读写操作顺畅高效.
教师结合文本内容展开读写发动,给学生创设了更多的学习契机.学生生活经历很丰富,而文本相关内容与学生生活形成了对接,这无疑为教师发动读写训练带来了重要启示.学生结合生活经历展开深度解析,是对文本学习的认知内化.
读与写是相辅相成的辩证关系,也是学生阅读学习认知成长的基本路径,教师针对学生的学习实际展开读写链接设计,势必能够发挥重要的教学促进作用.“读书破万卷,下笔如有神.”这句话揭示了读写之间的必然联系.语文教学中,教师要有链接意识,适时展开教学发动,让学生在读写实践中完成阅读认知构建.
（责编刘宇帆）
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