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主题:文本论文写作 时间:2024-02-22

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[摘 要]让学生具有良好的语用能力是语文教学的重点.丰富多彩的课文素材对培养学生的语用能力具有主导作用.教师在教学中必须立足文本,从积累词句、品味语言、创设情境、扎实训练等方面入手,让学生通过学习与运用,理解与掌握语言所具有的迷人魅力,从而有效地促进了学生语言综合素养的提升.

[关键词]语文教学;语用能力;教材文本

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)10-0053-02

  有效提升学生的语用能力是小学语文教学的重点.在当前小学语文教材中,按照教学的既定目标与学生的认知特点编写的课文,具有多元化的阅读价值,为促进学生语用能力的提升奠定了坚实的基础.立足文本,我们可以为学生开辟出一块语用“练兵场”.

一、积累词句,打好语用之基

要达成有效运用语言的目标,需要长期的学习与积累.教材中兼具思想性与艺术性的优秀文本,是学生学习与掌握语言的最佳素材.作为教师,必须让学生深入地感知课文的词语之美,让学生通过学习与揣摩,真正理解与掌握这些优美的文字,并学会合理地运用.三年级课文《东方之珠》中将“摩天大楼、鳞次栉比”等四字词进行叠加运用,形成了吸引读者注意力的美妙效果.教学中,笔者先出示了一组图片,让学生感知词语的意思,再指导学生有感情地朗读,熟读成诵后,又出示一张本地的城市夜景照片.学生模仿课文中四字词语叠加的方法来描写本地的美丽夜景,较好地完成了从课文积累到实际运用的递进.

二、品味语言,习得语用之法

入选教材的文本,每一个词句都是作者经过反复推敲的结果,有的荡漾着情感的涟漪,有的绽放着人性的光辉,有的凝聚着精神的力量.教学中,教师要引导学生在咬文嚼字中感悟、理解语言内容,体会作者遣词造句的独具匠心,习得语言文字运用的方法.

五年级课文《爱如茉莉》中写道:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来.”一位教师是这样引导的.

师:知道“探”字的意思吗?做一做动作也行.

(学生做了一个“探”的动作)

师:可用哪些字词来替换文中的“探”字?

生:照、射.

师:大家思考一下,文中为何要选用“探”字,而不用其他的字?

生1:用“探”字,通过拟人化的方式,体现了阳光的“温柔体贴”,让读者感到非常亲切.

生2:“探”字很有人情味,让我感觉阳光是轻轻地、悄悄地,是不想打扰病房中的人.

生3:爸爸妈妈执手而眠,这么美好的画面连阳光也被深深感动了,它不忍心打扰爸爸妈妈,所以就轻轻地、悄悄地探了进来.

师:对啊,此时的阳光也如映儿心中所想一般,不忍心打扰这静谧的时光.在这里,所有的字词都蕴含着深深的情感,具有温暖人心的力量.让我们再读一读.

在品味语言的过程中,学生加深了对课文内容的理解,也体会到了作者选择词语的准确性,他们对语言文字的品味能力也得到了提升.

三、创设情境,营造语用之场

儿童运用言语时,必须具有适合的语境,这样才能激起他们的表达,才能有充满童真、童趣的语言.因此,教学中教师尤其要注重人文情境的创设,积极营造语文现场氛围.

教学《姥姥的剪纸》一课时,我运用多媒体展示了一幅剪纸:在一片碧绿的草地上,一头老牛出神地望着一只蹦跳着远去的小兔子.《感恩的心》的乐曲响起,我深情地说:“身在大学校园的‘我’看着姥姥寄来的这幅剪纸,思绪万千,热泪盈眶.如果你就是文中的‘我’,这一刻,你有什么心里话要向敬爱的姥姥说呢?”感人的画面、动人的旋律、深情的话语……引领学生走进了文本的意境中,由文中的姥姥联想到自己的姥姥.在这样充满真情实感的氛围当中,他们心生感怀:“姥姥,您给了我快乐的童年,我永远感谢你!”“姥姥,天冷了,剪纸时您一定要坐在暖炕上,您的那条老寒腿可不能受凉.姥姥,多保重!”……学生的表达从文本出发,又走进了生活,情智齐飞,既有浓浓的情,又有深深的思.这就是在人文情境中孕育出的和谐与精彩.

四、扎实训练,提高语用之能

在学习语言文字运用的过程中,我们必须注重“语言实践”这一方法.只有借助于实践,才能将知识与运用紧密结合,才能逐渐提升学生的语用能力.

(一)巧用留白,想一想

中国画注重留白,文本中也有大量的留白,教师要善于挖掘这些留白,给予学生充分的说话训练空间,以提高他们的表达能力.

《船长》一文描写了在紧急关头,救援工作井然有序地进行着,船长镇定地指挥着,故事的结局激荡人心,让人生发出许多感慨.可是,到了最后,船上其他乘客和船员似乎都不见了,这个留白给了学生言语表达的空间.教学中,教师可以抓住文本中的留白,还原文字与情节,引导学生走进人物的内心世界:“同学们,当救生艇缓缓驶离之时,生还的人们从朦胧的海雾当中看到船长平静地伫立在舰上,他们会想些什么?又会说些什么呢?”这样的设计可以打通学生与文字之间的隔阂,促成学生与文本的“视界融合”,让学生在想象与交流中发展语言,提高语用能力,更加深他们对哈尔威船长的认识,深化他们对文本主旨的领悟.

(二)精彩语段,仿一仿

教材文本中有不少优美的语言段落,或是较为整齐的句式,或是同时采用多种修辞方法,教师可以让学生通过仿写来掌握其中的语用技巧.

课文《莫高窟》当中描述飞天的语句,充分运用了排比、拟人的手法来展现飞天的动感,这是训练学生语言的优秀范文.教师可用多媒体课件展现出几张优美的飞天图,引导学生进行想象,并学习课文的写作方法,用“有的……,……;有的……,……”的相同句式来仿写飞天的优美形态.“壁画中的飞天有的双手合一,默默祈祷;有的舞弄彩带,悠闲自得;有的手执玉笛,吹奏乐曲……”学生用笔思维,模仿语言,又进行创造,在不知不觉中提高了语用能力.

(三)特殊手法,学一学

教材中的一些优秀文本,作者在行文措辞和表达思想感情时常常会使用特殊的表现手法.教师可在教学中寻找一些具有代表性的表现方式,引导学生细致揣摩,学会其表情达意的写作方法.

在课文《我和祖父的园子》当中有这样一段文字:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,……也没有人管.”此段话采用复沓的修辞方式,展现出园子里植物生机勃勃的生长景象.教学中,我首先让学生反复朗读课文,说说此段文字所蕴含的情感.接着将“愿意……就……”除去,让学生将改写的句子与原文进行对比.学生通过比较与分析,发现“愿意……就……”的句式能够较好地体现出园子自由自在的特点.我又因势利导:“作者运用的‘愿意……就……’的句式就是为了表现事物的自由,更是为了表达自己自由自在的心境.对于同一种事物,由于作者当时的心情不同,会有截然不同的表述方式,这种通过景物描写来展现内心情感的表达方法就叫作‘借景抒情’.”最后,我让学生学一学“借景抒情”的方法,写一写自己的生活体验,让他们在实践中习得表达技巧,提高语用能力.

总之,唯有真正立足文本,在深入理解文本的基础上,充分地运用好文本,才能让学生在每一篇课文的学习中习得语言,运用语言,发展语言,让语用之树茁壮成长.

(责编 刘宇帆)

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