高中生智能手机行为特征调查,本文是关于智能手机方面专科开题报告范文与智能手机和高中生和特征方面毕业论文怎么写.
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2018年6月20日至7月19日,在海南中学校团委的支持下,笔者对该校全体教师,高一、高二全体学生及家长就高中生使用智能手机的行为特征进行了网上问卷调查.调查结果如下.
一、总体共性特征
1. 使用时段碎片化
分析与讨论：从上图可知,高中生使用手机主要集中在“晚修后到睡觉前”“课间”“乘坐交通工具或走路时”这三个课外时段,且具有碎片化的特征.“课间”和“乘坐交通工具或走路时”本身就是碎片化时间,“晚修后到睡觉前”虽然是一段连续的时间,但是却被回家（宿舍）、洗漱、洗衣服、整理内务等割为长短不一的碎片.之所以呈现碎片化的特征,是因为高中生的学习任务比较繁重,在手机的使用上只能见缝插针,充分利用课外碎片化时间.
2. 使用地点课外化
高中生在手机的使用地点上,呈现出课外化的特征,原因同上.
3. 使用用途多样化、“正当”化
在常态认识中,大家通常会认为学生使用手机主要用途肯定是玩游戏等一些“不务正业”的活动.调查结果却颠覆了这种“戴着有色眼镜”的认识：调查显示除了“看动漫”的人很少外,分别有61.92%和72.48%的人在学习和听音乐,每天“玩游戏”“看网络小说”的时间是0.
高中生使用手机排在第一位的用途是“听音乐”,据笔者观察,因为“听音乐”伴随性强,同学们学习时也可以听一听；排在第二位的是“搜题”“自主学习”等学习功能；其次为社交、获取信息、通讯；最后才是娱乐.因此高中生使用手机主要用途还是用于学习,“正当”特征明显.
综上,高中生使用手机呈现出时段碎片化,地点课外化,时长适度化,用途多样化、“正当”化的特征.这和高中生较大的学业压力密切相关.在使用用途上主要还是学习、社交和通讯.家长和老师最担心的玩游戏反而较少,因此在手机的使用上,家长和老师可以给予高中生更多的信任.
二、分成绩段的个性特征
根据海南中学历年高考数据统计,虽然每年有所变动,但平均来看,前30名基本能上清华、北大等名校,前100名能上985名校,前300名能上211名校,前600名能上一本大学,前950名能上大学.为表述方便,下文将“前30名”“31-100名”“101-300名”“301-600名”“601-950名”“950名以后”这6个成绩段（的学生）按段位从高到低依次简称为“1段（生）”“2段（生）”“3段（生）”“4段（生）”“5段（生）”“6段（生）”.
1. 在不同时段的使用频率：呈课外n 型课内u型分布
在课堂内外的手机使用频率上,调查显示,不论成绩好坏,学生在课堂外使用手机的频率远大于课堂内.在课堂外,按频繁程度排序依次为：晚修后到睡觉前＞课间＞乘坐交通工具或走路时.在课堂内按频繁程度排序为：自习课＞上课时.
在“晚修后到睡觉前”这个时段,1段生和6段生手机使用频率最低或次低.据笔者观察,造成这一现象的原因在于在这些时段,1段生使用手机要稍节制一些,他们更注意利用这些时间休息,而6段生在这些时间段喧闹的概率要稍大一点.
在自习课和上课这两个课堂时段,学校规定手机只能用于学习,1段生经常利用手机自学,在所有学生中使用频率最高.而5段生和6段生因为知识掌握不牢,经常需要使用手机搜题,因此使用频率也较高.
2. 在不同地点的使用频率：中间段学生趋同,两头学生差异大
从在“家里”使用频率看,1段生最低,6段生次之,且明显低于2段生、3段生、4段生；从在“宿舍”使用频率上看,1段生明显低于2段生、3段生、4段生,6段生最高,5段生次之,且明显高于2段生、3段生、4段生；从在“食堂”使用频率上看,6段生明显低于其他学生；从在“教室”使用频率上看,1段生和6段生明显高于其他学生,且1段生最高；在“路上”和“其他”地点各段学生使用手机的频率则差异不大.
学生在家多是假期,据笔者观察和与同学交流得知,1段生在假期虽然也会玩一玩手机,但是使用频率较低,一次使用时间较长.而6段生使用时间也较长,但偶尔会和同学相约出去玩,因此使用手机的频率也稍低.6段生因为有时外出就餐,所以在食堂使用手机的频率偏低.而各段学生在“宿舍”和“教室”使用手机的特点和原因则同上文分析一致.
3. 每天的使用时长：高分学生和低分学生最长,其他学生与之相反
根据数据分析,6段生每天经常使用手机娱乐,且在学习上对手机依赖性强,比如做作业时经常使用“学霸君”“作业帮”等应用搜题,因此累积起来每天使用手机的时间就比较长.1段生则经常利用手机辅助学习,比如利用“猿题库”刷题.其他学生的使用时长之所以呈现成绩段位越高使用时长越短的特点,是由于通常成绩段位越高的学生利用手机娱乐的时间也较少,需要手机帮助学习的概率也相应减少.
4. 不同使用用途的时长：不同成绩段差异明显,但异中有同
受访学生中1段生最“洒脱”,手机的每一个用途都有较多学生较长时间地使用；2段生最“自律”,其平均值为0.34,远低于0.50的总体平均数,在用途上只有听音乐和搜题超过平均数,且听音乐也是所有学生中用得最少的,用来玩游戏也是最少的；3段生、4段生、5段生最“趋同”,他们使用最多的是“听音乐”,其次是用于学习.在“搜题”“自主学习”等学习用途上呈现成绩段位越高使用时长越长的特点,在“玩游戏”上则呈现成绩段位越低使用时长越长的特点；6段生最“贪玩”,其用得最多的用途“和同学、朋友聊天”“玩游戏”两项平均综合分高达1.25和1,高居榜首.虽然大家不同使用用途的时长差异明显,但是除6段生外,各成绩段学生在使用手机的不同用途的时长上,基本上都是听音乐排第一,学习排第二,社交排第三,可谓异中有同.
三、结语
从上述分析可知,高中生使用智能手机总体上呈现时段碎片化,地点课外化,时长1~2小时,用途多样化、“正当”化的特征.在手机的使用用途上,不同成绩段的学生偏爱各不相同,这种不同体现出高中生使用手机的用途和学习成绩具有关联性.这种关联是复杂的,并不是成绩越好就越少使用手机,也不是说成绩越好使用手机进行休闲娱乐就越少,甚至不能说将手机用于学习的时间越长,成绩就越好.本研究认为用手机“干什么”会影响到学习,但不是决定性因素,关键要看“怎样干”,也就是说使用的度是否合理.
（指导教师：柳海英、吴银川、屈韬）
（责任编辑/ 刘金华）
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