信息技术在高中语文教学中的应用,该文是关于信息技术论文例文与高中语文和高中语文教学和信息技术相关专升本论文范文.
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侍园贻
现在,多媒体教学已越来越广泛地应用于语文教学中.处于新课改形势下的语文教师,既要注重学生素质能力的培养,又要善于培养学生的创新能力.因此,作为信息时代的重要标志的多媒体,在语文教学中的作用就显而易见了.但在进行应用的过程中,也要避免走入误区.接下来本文结合教学实际,就多媒体在高中语文教学中的应用提出自己的一些建议.
语文多媒体教学中应该发挥多媒体的长处,同时结合传统语文教学的优势,实现两者互补融合,加强语文学科教学的语文味,突出语文学科教学的特点.
一、利用多媒体创设生活化教学情景,激发师生情
感,形成强烈的情感氛围语文多媒体教学手段在创设教学情景方面有其独特的效应.以计算机和网络为核心的现代多媒体技术能够将图形、图像、文字、声音、动画、视频等各种信息整合在一起,功能十分齐全,操作也非常方便快捷,能够创设出形象、逼真的教学情景,是课文所描述的情景、场面、事件极其引人入胜,让人有一种身临其境的感觉.例如,在教学《蜀道难》时,利用多媒体呈现有关“蜀道”的图片以及朗诵名家朗读此文的音像资料,在音乐的伴奏下,随着朗诵名家那极富抒情效果的朗读,这些图片缓缓展现在学生面前,产生了极大的视觉冲击力,使学生对蜀道那“一夫当关,万夫莫开”的惊险、陡峭、崎岖产生深刻的印象,然后隐去朗读声音,在音乐的伴奏下,模仿名家大声朗读课文,在抑扬顿挫的朗读声中深深领会李白那神奇浪漫的豪迈情怀.
二、利用多媒体弥补学生经验知识的不足,有助于学生文本的阅读和理解
语文学科教学趣味的缺失一定程度上是由于教材内容与学生经验的脱节造成的,学生的经验与所要解读的文本的意象之间存在着不可逾越的鸿沟,隔着鸿沟,理解文本肯定困难.只有填补这个鸿沟,才能使学生走进文本.多媒体恰恰能在二者之间架起沟通的桥梁.例如,教学《胡同文化》一课时,大多数在南方土生土长的学生对北京的胡同、四合院一点也不了解,更谈不上理解其文化内涵了.因此通过互联网搜索相关资料,上课时一一展现给学生看：北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些平时难得一见的新奇资料展现在学生们面前时,他们肯定会很容易理解北京的胡同特点；接下来,在读练过程中,以一段老北京的三弦乐曲作背景音乐,让学生点评课文时沉浸在浓郁的“京味”当中.通过这些感性材料,学生们对于胡同文化方正、封闭、保守等特点也就很容易理解了.
三、利用多媒体可以增强教学容量,加快教学节奏,提高课堂效率
比如在《廉颇蔺相如列传》中大量的文言知识点,包括一词多义、词类活用、文言句式等,一一板书必然会浪费上课时间,而且增加教师负担.用多媒体展示就能在有限时间内最大限度提高课堂效率.4. 利用多媒体优化朗读,弥补教学中不足.有些时候,语文教师的读音并不标准,或者说,读音虽然标准,但并不能准确把握文本基调,恰当处理情感内容.这个时候,可以利用多媒体,借助朗读名家的朗诵来优化课文的朗读,弥补教师朗读不准确或不标准的不足.比如必修四的诗词单元,通过多媒体的运用,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课堂的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐文字声音画面造成了巨大的情感磁场,真正营造了一个可感、可知的情境,深受感染.
我们必须善于将传统的语文教学与现代的多媒体有机结合起来,将旧有的传统与现代教学理论统一起来,必须根据语文学科特点,根据教学内容、教学目标、学生的认识特点来选择媒体,使之恰当地融入语文学科教学,让它们共同出现在新课程的舞台上,互相补充,互相促进.
四、多媒体在语文教学使用中的误区
(一)注重形式,忽视效果
有的教师把多媒体视为展示自己计算机水平的工具,而没有进行合理利用,这是滥用多媒体.他们在利用多媒体进行教学时,往往把课件弄得特别复杂,一堂课看似热闹非凡、气氛热烈,实则令学生眼花缭乱,无从抓住重点,往往一堂课下来,知识凌乱不堪.这是典型的本末倒置,使得原本是为教学服务的多媒体,反而成了只注重形式而不管教学效果的干扰源.这就导致学生连语文基础知识都无法掌握,更别说提高他们的语文水平了.
(二)教师过分依赖多媒体,忽视了与学生的交流
如教师过分依赖多媒体,只能是程序性的展示课堂内容,根本无法得知教学及学习效果,且学生的思维都只是围着教师所设计的程序走,缺乏师生间应有的交流,使得原本应是充满情趣的课堂了无生机.如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中,教师可以利用多媒体来对剧情和人物形象分析等适当的辅助,但更多的是要让学生通过对作品的学习、从语言、人物形象、剧情、主题等方面有全面的了解和掌握.也就是说,多媒体只能是一种辅助的教学手段,而不能喧宾夺主.
(三)形式单一而限制了学生的想象力
对文本的阅读是仁者见仁智者见智,学生作为学习的主体,有自己的主观能动性,教师要做的就是引导他们来完善自己的思考.但很多教师在利用多媒体进行教学时,将对文本的理解简单的进行图片、文字的罗列,学生的思考被限制在固定的范围内,本来可以丰富而多彩的见解被教师“公认的定论”而取代.
如《边城》教学中对翠翠这一个人物形象的分析,本来翠翠是个多维而立体的形象,而教师使用多媒体,用简单的三言两语将其形象概括了.学生是看得清楚、听得明白,可就是不知如何理解.
因此,教学中,教师要以多媒体为引导,科学而合理的使用多媒体,积极引发学生的谈论和自我观点的抒发,让多媒体成为教师发展、学生进步的一个最佳工具.
（作者单位：江苏省沭阳县如东中学）
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