《论语》阅读交流三境界,本文是关于阅读毕业论文模板范文和《论语》和境界和交流方面论文怎么写.
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摘 要：在整本书的阅读过程中,学生建构了语言,发展了思维,开阔了视野,收获了方法,提升了境界.一次阅读就是一次旅行,在坚持中收获,在收获中前行,与经典亲近,享受阅读,收获快乐！
关键词：整本书阅读；《论语》；收获
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了学习任务群的理念.学习任务群加强课程实施的整合,通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,整体提升学生语文素养.“整本书的阅读和研讨”这一任务群是提升学生语文核心素养的有效途径,“整本书阅读”将帮助学生学会思考、锻炼思维、充实精神、提升境界.笔者在高三阶段指导学生对《论语》进行整本书阅读,在总结交流课堂上,围绕《论语》阅读经历了三个境界.
一、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
本节课的第一个活动环节是谈感悟、说经验,师生平等交流,真实表达出在整本书阅读过程中的困难、困惑以及解决的方法.在高三进行整本书阅读很困难,阅读《论语》更加困难.一是因为学生对阅读《论语》有畏难情绪,除去语言障碍外,《论语》不像其他文学著作有着连贯紧凑的故事情节,它记录的是孔子说的话,很多地方没头没尾,看了后面忘了前面,道德说教很多.二是在高三这个特殊的学段,学生的所有精力都放在备考上,刷题、考试占据了绝大部分时间,特别是在冲刺100天的时候,阅读时间更是紧张.可喜的是,学生坚持下来了！每天一则《论语》推荐,不仅要选择句子,解释句意,还要撰写推荐词,这个过程中学生收获了太多感悟和经验.
阅读是真实的,真实的阅读体验、真实的阅读状态、真实的阅读收获.在这个环节中,学生真实表达,畅谈感悟.面对文字关,学生查找字典,逐一翻译；面对时间关,学生经历了挤时间阅读的无奈和艰难.让笔者意外的是,学生谈得更多的是阅读的喜悦.王梓涵同学说阅读《论语》让他在枯燥的数理化刷题中得到了精神上的满足；雍华同学阅读《论语》深入理解了“孝”的内涵,在即将离开父母的年龄懂得了感恩；周文慧同学在阅读中学会了坚持……两个月的阅读,学生获得的不仅仅是知识、见解上的提升,更是在高考复习的艰难时刻获得的心灵上的慰藉,精神境界上的提升.经典,只有活在人们的生活中,与学生生活建立相关联系才能产生意义.
二、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
整本书阅读任务群最大的课程意义和教学价值在于让学生学会读书,在读书中思考.阅读既要“读进去”,又要“读出来”；既要读,更要写.本节课的第二个活动环节是学生说收获、说方法,五位同学从读法和写法两个角度分享自己的阅读收获,既有阅读过程中的感悟发现,又有阅读策略使用上的经验积累.
阅读的第一步是要“读进去”,也就是读懂、读通、读透、读深入.阅读《论语》首先要知道《论语》说了什么,在整个阅读过程中,笔者借鉴北大李零教授在《丧家狗——我读论语》一书介绍的阅读方法,着重选取“学习”“家国”“孝悌”“处世”四个主题,打乱原书顺序,横读《论语》.
就《论语》中的“学习”专题,于博文同学选择 “古之学者为己,今之学者为人”,结合高三学生的学习现状,探讨学习到底是为了什么.他在交流中说：“我认为学习的目的有两个,一是获得选择的权利.学习是为了自己,是为了让自己享受‘生活’,而不是忙于‘生存’.二是拿到通向更高平台的通行证.学习能帮我们上到一个更高的平台,遇见更多优秀的人,在与他们相处的过程中,自己会在不知不觉中逐步提升,直到变得与他们一样优秀.”并由学习上升到为人处世,他说：“当我们走入社会后,面对别人的质疑、朋友的误解、敌人的冷嘲热讽,我们要怎么做呢？一定要明确自己做的一切是‘为己’而非‘为人’,一个人要知道自己想要的是什么,并且不被外界动摇.”
从“治国”的角度入手,张慎同学总结梳理两个月来阅读《论语》的政治内容.文章以“道之以政,齐之以刑,民免而耻；道之以德,齐之以礼,有耻且格”“今之孝者,是谓能养.至于犬马,皆能有养,不敬,何以别乎”“丘也闻有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安”三个句子为论说主体,总结了由“民”到“家”再到“国”的“治国”思想.
在“读进去”的同时还要“读出来”.阅读不仅仅要能读懂、读通书的内容,更要能不拘于前人之说,有自己的思考和见解.朱龙龙和姚天凤同学的交流分享带给大家很多思考.朱龙龙坚信阅读要有自己的见解,他在班级推荐时选择的是一则颇有争议的《论语》——子曰：“君子不可小知而可大受,小人不可大受而可小知也.”（《卫灵公》）笔者和他的观点有了分歧,他并没有完全听从我的观点,而是通过查找相关资料,深入研读作品,辨明孔子对“君子”和“小人”区别的阐释不仅仅是知识的多寡,更在品格的高低,同时借助另一则《论语》子贡问曰：“乡人皆好之,则何如？”子曰：“未可.”“乡人皆恶之,则何如？”子曰：“未可也.不如乡人之善者好之,其不善者恶之.”由此证明自己的观点,这个求证的过程让他形成自己的读书方法,以及不盲从的阅读习惯.他在演讲中说：“人很难在自己不熟悉的领域不迷信专家,但当我们有了自己的小想法时,不要轻易放弃,毕竟没有永恒的真理,文学上更是如此,人类就是在这样的探索中不断进步,说不定你的小想法就是下一个真理.”
阅读的过程是一个人成长的过程,在阅读中有自己的不同看法很寻常,我们不应人云亦云或是固执地坚持自己的看法,正确的做法是积极查找资料证明自己的观点.笔者想,掌握正确合理的阅读方法是这次整本书阅读中的一大收获.
姚天凤同学发言题目是《〈论语〉怎么读？》,她提出整本书阅读要有“整体”观,即整体语境和整本书一以贯之的思想.她借“思无邪”告诉我们“面对这样一个知权达变的智者,两千五百年后的今天,当我们翻开《论语》去研读时,切不可望文生义,而是要有一个整体观念.这就是《论语》一以贯之的思想.”她以“‘己所不欲,可施于人’是新解还是曲解”带动深层阅读,提出阅读要联系整体语境,合理创新.
课外阅读需要通过课内交流的方法来检验阅读效果,而课内交流的形式之一就是演讲.由读到写,以写促读,读写一体,学生将阅读感悟用文字表达出来,再借助演讲分享反思,进而推进阅读的深入展开.
袁凡同学介绍了自己三改演讲稿的过程.他推荐的是——子曰：“射不主皮,为力不同科,古之道也.”（《八佾》）从第一稿的生拉硬扯、无话可写、马虎交差,到第二稿的追求高大上、彻底离题,再到三稿的静心阅读、旁征博引.在写的过程中发现阅读中的得失,发现阅读方法上的优劣,反思自己出现的问题,以写推进阅读的深入,改进阅读策略.
三、众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
核心素养是个体面对复杂的不确定情境时所表现出来的必备品格、关键能力与重要观念,这些品格、能力、观念不可能直接传递,学生只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得.语文学科核心素养是隐形的,必须在真实的语言运用情境,通过一定的表现性行为才能体现.语文核心素养的提升不仅仅是知识的获得,更多的是学习品格的形成、学习方法的获得和精神境界的提升.
本节课的第三个活动环节是同学们自由畅谈学习心得,大家说出了在语言积累、思想认识等方面的许多收获.第四个活动环节是教师带领学生简要梳理《论语》中的“人物单”,激发学生进一步阅读的兴趣,旨在引导学生自觉阅读.
整本书阅读不局限于教师带领、指导学生阅读,更高境界是学生能够拥有一种阅读的自觉,能够养成一种阅读的习惯,在课外、在假期、在一切可能利用的时间,在今后漫长的人生中积极主动阅读,真正热爱阅读.
斯金纳说：“我们教给学生的不应该是伟大的作品,而是对阅读的热爱.”在整本书的阅读过程中,学生建构了语言,发展了思维,开阔了视野,收获了方法,提升了境界.一次阅读就是一次旅行,在坚持中收获,在收获中前行,与经典亲近,享受阅读,收获快乐！
（作者单位：安徽省芜湖市第十二中学）
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