儿童文学：小学语文教师专业阅读的重要内容,本文是教师专业类电大毕业论文范文和儿童文学和小学语文和教师相关电大毕业论文范文.
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摘 要：儿童文学是小学语文教师专业阅读的重要内容之一,它不仅能让教师掌握更多的课程资源,更能带给教师更多的教育思想资源.小学语文教师可从四个层面来提升自己的儿童文学素养.
关键词：小学语文教师专业阅读儿童文学
关于阅读,总有三个问题回避不了：第一,为什么要阅读？第二,阅读什么？第三,如何阅读？教师阅读,同样需要回答这三个问题.
教师需要阅读,其道理不言而喻.教师职业的特殊性,是以自身的德、才、情给学生以终身受益的影响和感化.正因如此,教师阅读的专业价值就显得更为重要.有专家认为,阅读是教师专业成长的主渠道.“阅读能提升教师的文化品位,塑造教师的专业精神,改善教师的专业结构,拓展教师的知识视野,生成教师的教育智慧,增强教师的科研能力.从而改变教师有知识没文化、有技能没常识、有专业没思想的状况,使教师成为一个有较高品位的文化人.”然而,近十几年来数次关于教师阅读的调查表明,教师阅读率一直走低,没时间读、无书可读、没有读书环境等都是个中缘由.虽然教师阅读率走低是和整个国家的阅读率走低联系在一起的,但教师作为“传道、授业、解惑”的职业角色和知识分子身份,理应对阅读有更高要求.
在阅读内容上,不同专家也给出不同答案.有的强调博雅阅读,有的强调人文阅读,有的强调专业阅读,有的强调精研阅读.各种教师阅读的阅读书单、年度推荐、书目评选也不断出现.但在小学教师的各种阅读书目中,普遍难以觅见儿童文学作品的身影.本文所要阐述的重点是：儿童文学作品是小学教师,特别是小学语文教师专业阅读的重要内容,当前小学语文教师的儿童文学素养亟待提高.
一、儿童文学是小学语文教育的重要课程资源
儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学,它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要.现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历史,在中国一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）.但是,儿童文学从诞生之日起就与教育有着天然联系,17世纪英国的教育思想家约翰·洛克曾在《关于教育的思考》中提出应该让儿童读一些像《伊索寓言》《列那狐的故事》那样轻松愉快的好书,他的提倡直接推动了儿童文学创作.在中国最早提倡儿童文学的是周作人,1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时,一开始就说：“今天所讲的儿童的文学,换一句话便是‘小学校里的文学’.”身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶,在1932年编写《开明小学国语课本》时,创作了大量的儿童文学,他说：“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧.当时我编写这一部国语课本,就是这样想的.”
在新一轮的语文课程改革中,儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置.例如,《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读都提出了具体建议.第一学段（1~2年级）,学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”,这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的重要内容.在“关于课外读物的建议”部分,也有多项涉及儿童文学作品.根据课程标准编制的实验教材,儿童文学作品成为低年级课文的主体.
儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源,在于儿童文学本身有以下特点：
(一)儿童文学是儿童本位的文学
儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学.儿童文学界越来越认识到,儿童文学应该是以儿童为本位的文学,这个本位既包括生活本位,还包括心理本位和精神本位.儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语）,而是独特文化的拥有者,独立精神的存在者.因此,优秀的儿童文学作家都意识到,为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童,作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣.创作儿童文学作品时,要尽可能贴近儿童的生活和心理,反映儿童的现实世界和想象世界,表达儿童的情感和愿望.儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文,与儿童文学之间,有着各个层面的共同性.例如,香港朗文版小学语文教材在前言中阐述到,小学语文“应以学生为本位,根据儿童的心理发展,包括认知发展及情意发展的特点而设计”,“教学情境配合儿童理解及接受,有助培育儿童发展多元智能”.从文字表述中我们可以发现,在儿童文学和小学语文之间,存在目标、原则、理念、方法的全面契合.
(二)儿童文学是关于语言的艺术
文学本质上是关于语言的艺术,儿童文学也不例外.在文学中,语言是第一要素,它和各种事实、生活现象一起,构成文学的材料.文学中鲜活的人物形象、生动的故事情节、深刻的思想情感、艺术风格和个性,都要通过语言呈现和表达.儿童文学,因为以儿童为主要读者对象,对语言有着更高的要求.俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰晚年专门为乡村儿童写作,这位语言大师吃惊地发现,他花在语言上的功夫惊人得多.为了让故事字字句句都做到“精彩、简洁、淳朴,最主要的是明确”,他转而向民间文学学习语言,努力让自己的故事语言“明确、清晰、美丽和温和”.儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来,同时还要符合儿童的审美趣味,这样才能吸引儿童,让他们感悟到语言的艺术魅力.从世界范围看,各个国家的儿童文学作品,都显示了本民族母语特有的个性,具有较高的艺术品质,成为儿童学习语言最理想的范本.小学语文教学是母语教学,它的主要目的是发展学生的语言（口头和书面）.针对汉语言文字的特点,即使在小学阶段,语文的学习也应该注重语感和整体把握能力的培养.为了实现这一目标,学生需要直接接触大量的语言材料,通过具体的语言学习活动,掌握运用本民族语言的能力.儿童文学作品较之一般的语言材料,更形象、更生动,从而更能够激发学生学习语言的热情和主动性.大量的调查证实,小学阶段语文素养较高的学生,都有阅读儿童文学的经验.要将小学语文建设成开放而有活力的课程,全面提高小学生的语文素养,应该重视开发和利用儿童文学资源,以促进课程目标的最终实现.
(三)儿童文学是传递人类价值的文学
各国的儿童文学当然也具有意识形态性,但同时也反映一些共同的国际主题,如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解,儿童文学比其他种类的文学更适宜表现、也更能表现这些主题.法国史学家波尔·阿扎尔曾说：“儿童们阅读安徒生的美丽童话,并不只是度过愉快的时光,他们也从中自觉到做人的准则,以及作为人必须承担的重担责任.”希腊儿童文学作家洛蒂·皮特罗维茨在1986年日本IBBY（国际儿童读物联盟）发言中也强调,儿童文学是一座桥梁,是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁,在这个“桥梁”的概念中,丰富地包括了理解、抚慰、拯救、引导等不同的功能.在社会道德价值上,儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德,如诚信、勇敢、合作、宽容等.日本社会活动家池田大作说,童话往往成为构建人性基础的重要方式,“如果幼年时期受过同一童话的熏陶,那么,在人格最根本的基础部分,仍保持着共同的成分”.儿童文学在人文性上有着不可取代的作用,它陶冶性情、增进美感,对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响.
新一轮的语文课程改革强调课内外结合,语文教学要由课内向课外延伸.部编版教材中,仅仅在低年级就安排了“和大人一起读”“快乐阅读吧”两个课外阅读的栏目.小学语文教师也应该更新教学观念,了解、阅读儿童文学名著,在指导学生学习语文时会更加得心应手.
二、儿童文学更新小学语文教师的教育观念
儿童文学和语文教育理应有很深的联系,但到目前为止,我国的儿童文学研究和小学语文教育的研究还是缺乏足够联系的两个学科,研究成果没有互为利用.加上教师缺乏儿童文学素养,在课程设计时出现了一些不足.例如,在课文中过多强调用童话、儿歌的形式来承载某种道德训诫的意义,如想让儿童讲究卫生,就编一个小猴不讲卫生的童话；想培养儿童的勇敢精神,就编一个捅马蜂窝的儿童故事.这样的“儿童文学作品”实际上不能与儿童的经验世界接通.对此,周作人的见解或许对我们有所启发,“其实艺术里未尝不可寓意,不过须得如做果汁冰酪一样,要把果子味混透在冰酪里,决不可只把一块果子皮放在上面就算了事.”
儿童文学对小学语文教育的意义,不只是因为它是重要的课程资源,还在于儿童文学的理念能给语文教育提供思想资源.
(一)语文教育中要理解儿童、尊重儿童
学生都是儿童,他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体.历史上存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的教训主义的儿童文学,但是无疑都遭到了儿童的摒弃.优秀的儿童作家总能从容地把握儿童独特的精神世界,在作品中充分展现.例如林格伦的《长袜子皮皮》和《小飞人卡尔松》,在出版之初曾在瑞典教育界引起一片哗然,认为这是作家在“教唆”儿童干坏事.但是,这两部作品由于展现了儿童“狂野的想象力”,因而受到儿童热烈的喜爱.儿童文学作家的儿童观经历了“被‘遮蔽’的儿童—被‘发现’的儿童—被‘尊重’的儿童”这样几个阶段,语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观,调整自己的教学策略.例如,在阅读教学中要尊重学生对课文的独特感受和理解,在习作教学中要鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解.
(二)语文教育中要充分发挥儿童文学的人文功能
儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的,但是,我们也必须清楚,发挥儿童文学的人文功能,不能靠道德教化和思想提纯,因为儿童文学是富于感性化表现的文学,它与儿童感性化的心理特点是相适应的.要发挥儿童文学的人文性功能,还须通过审美的途径来达成,因此,面对儿童文学类型的课文,教师要帮助学生打开心灵,在感受和感悟中丰富情感,奠定人性的基础.
(三)语文教育中要充分考虑儿童的接受能力和阅读兴趣
儿童文学历史中有这样一种有趣现象：有些并非专门为儿童写的作品却深受儿童喜爱,如《西游记》《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》；大量专门为学生写的冠以“儿童文学”之名的作品却无法进入儿童的阅读视野.从这一事实可以反观出,儿童有他自己的阅读兴奋点和审美标准.当然,语文教学不可能也不应该完全顺应学生的阅读要求,但给予充分的尊重还是必要的.例如,有的教师提到课外阅读,首先想到的是各种的世界名著和古代经典,忽视了儿童的接受能力.
当前语文教育界思考的问题,很多也是儿童文学界思考的问题.例如,儿童接受能力的问题,如何激发儿童的阅读兴趣问题.这很大程度上是因为这两个学科面对的群体都是儿童.加强这两个学科的联系与沟通,无疑是有助于开拓思路的.
小学语文教师阅读儿童文学,不仅仅停留在“术”的层面,更应该提升到“道”的层面,理解儿童文学中“儿童本位”的精神实质,通过儿童文学获得与学生对话的,了解如何走进学生的心灵世界.
三、提升语文教师的儿童文学素养
小学语文教师的教育对象是儿童,语文教师思考的问题,实际上也是很多儿童文学作家思考的问题.因此,对于语文教师来说,儿童文学是实现其专业成长的必备素养.可54321
1.我每天都会安排大声朗读书本给孩子听的时间.（）（）（）（）（）
2.我会把孩子的书引导到其他的课程领域.（）（）（）（）（）
3.我会从图书馆或利用其他社会资源来补充教室的图书. （）（）（）（）（）
4.我会鼓励孩子在说故事的时间里讨论图画书.（）（）（）（）（）
5.我可以记得许多杰出的儿童图画书的作家和插画家.（）（）（）（）（）
6.我会利用引起动机的技巧来介绍故事.（）（）（）（）（）
7.当家长有需求时,我会帮助家长为他们的孩子选择书籍 （）（）（）（）（）
8.我鼓励孩子热情地反映文学作品.（）（）（）（）（）
9.我会摆设与孩子教室活动或个别兴趣相关的书籍. （）（）（）（）（）
10.我会尊重孩子们对书本的偏好.（）（）（）（）（）
图1是,由于我国师范院校在课程设置方面对儿童文学不是十分重视,使得教师的儿童文学素养明显不足.
欧美的儿童文学专业一般都设立在教育学院下,成为小学教师的必备知识素养,因此在教学中,大部分教师都能得心应手地把儿童文学运用在教学中.美国的Childrens Literature in Education, Childrens Literature Association Quarterly, Journal of Childrens Literature等期刊,经常发表一些热心儿童文学教学的小学教师在教授儿童文学方面的实验和讨论.图1所示,就是美国教师的《儿童文学教程》中对儿童文学方面的要求（要求教师为自己的教学行为打分）.
从中可以看到,教师要提高儿童文学素养,不能只是补充阅读材料,还要善于从儿童文学中获得教学思想的启迪.教师的儿童文学素养主要包括以下几个方面.
(一）对儿童文学的基本情感和态度
儿童文学是人类给予儿童的文学,蕴涵着人类对儿童最深厚的情感、期望和祝愿；儿童文学同时又是人类给予自己的文学,表达着人类对自身童年永远的留念、怀念和想象,寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考,以及对人类精神家园的深切渴望.儿童文学,从内容到形式,从情感到语言,呈现着其他文学所不具有的“和谐、明确、温和、美丽”的品质,焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉.对儿童文学投入更多的热情,和儿童一起体验来自儿童文学的欢乐和感动,教师不仅会拥有一条与学生直接沟通的心灵路径,还会收获一份抚慰自己精神世界的温暖和幸福.
(二）对儿童的全面认识和理解
儿童文学是独立的文学门类.教师需要参加与儿童文学相关的课程培训,或通过自学提高儿童文学理论素养,建立与新的儿童观、教育观相联系的儿童文学观,对儿童文学有全面系统的认识和理解.教师特别需要认识和了解儿童文学的基本体裁及其艺术特征,同时将这种理解运用于儿童文学作品的教学中,并在学生的阅读活动中充分利用和发挥这些体裁所具有的功能和作用.
(三）丰富的阅读儿童文学的经验
教师需要积累,可以和学生分享儿童文学的丰富阅读经验和阅读资源.教师应广泛阅读各个时期的儿童文学经典作品,随时留意儿童文学的热点图书,经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店.在可能的条件下,教师还应注意与儿童文学有关的文学批评,以便在面对学生不同的阅读反应时能够有基本公正的判断、态度和倾向性,并尽可能地充实个人的儿童文学资料库.
(四）组织开展阅读活动的能力和技巧
教师需要通过学习和实践锻炼、提高自己组织开展阅读活动的能力和技巧,包括能够推荐读物,具体指导阅读,帮助学生制订和推行文学阅读计划,利用社会的各种图书机构、设施和图书资源,与社区、家庭形成互动,协调推动学生的阅读活动.
00教师儿童文学素养的建设和丰富是一个长期的过程,需要教师付出大量的时间和精力,更需要教师情感和心灵的投入.事实上,教师儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上,即教师对儿童高尚、真挚、热切的爱,对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感.
要提高儿童文学素养,教师还要以多读经典作品为主,努力提高自己的鉴赏能力；同时,要根据自己的教学工作来进行阅读和教学,多思考如何进行教学设计,把作品阅读落实到课堂中.参考文献：
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（王林,人民教育出版社副编审,博士.研究方向：儿童文学与语文教育.编著有《儿童文学概论》和《幼儿文学》教材,翻译《奇奇好棒》《给孩子的100本最棒的书》等书籍,与人合著《中国儿童阅读6人谈》《绘本赏析与创意教学》,主编《作家和你谈课文》《阅读不偏食》.）2018年第1期教育研究与评论视点视点教育研究与评论2018年第1期
上文结束语，上述文章是一篇适合儿童文学和小学语文和教师论文写作的大学硕士及关于教师专业本科毕业论文，相关教师专业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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