《父亲和鸟》（第一课时）教学设计,本文是教学设计有关学士学位论文范文跟《父亲和鸟》和第一课时和教学设计类本科论文怎么写.
教学设计论文参考文献：
【教学目标】
1.在语境中识字,正确认读“蒙、喃、味、浓、腾”,借用字源、生活经验等途径巩固“蒙、腾”两个难字的识记.
2.借用绘本插图感知课文内容,读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语,并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思,边读边想象画面,读好父亲的话,初步感悟父亲爱鸟、知鸟的情意.
3.学习“布白均匀”的写字方法,通过观察、示范、对比等方式学写“重、喜”等横画较多的字.
【教学准备】
1.与教学内容相匹配的课件.
2.学习单.
【教学过程】
一、绘本引读,感知课文
师：今天,我们要来学习一篇新课文《父亲和鸟》.（师范读,板书课题.）
师：这篇课文,还可以变成一个绘本来读呢！这就是绘本的封面,一起读题.（生齐读）
师：让我们走进绘本里面看一看.
（师生共读第1、2页）
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.
童年的时候,一天清晨,父亲带着我从一片树林边走过.
师：还想读吗？不急,那就去读读课文吧,相信只要把课文读正确,读通顺,这个绘本故事就一定能读好.（初读课文,要求正确、通顺.）
二、图文对照,梳理文脉
1.出示绘本插图,质疑：有什么发现吗？（学生发现只有图,没有文字.）
2.按照故事发生的顺序,找到与图画相对应的段落,完成学习单第一题.
【设计意图：对于低年级学生来说,教学趣味大于认知自觉,对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度上依赖于有趣的呈现方式.整体感知板块,让课文内容变成好玩的绘本故事,图文相谐的情境化呈现方式,易调动学生的注意力,加速大脑存储过程,所以等到提取故事的情节、结构等诸要素时,自然简便而深刻.同时,图式化的阅读策略运用,引导学生仔细读文,根据文本信息破译图画,图文对照,相互印证,有很强的思维冲击.】
三、看图学文,理解积累
聚焦绘本第3页：这段话有点难读,谁来读正确？
1.随机教学：蒙.
（1）交流识记方法.
（2）动画演绎,解析字理：
“蒙”在古代造字的本义,是将动物或人的眼睛罩住,使其看不清.
（3）指导 读好词语：雾蒙蒙
（4）指导 读好短语：雾蒙蒙的树林
（5）联系生活,雾蒙蒙的树林是怎样的？（板贴短语：雾蒙蒙的树林）
2.引读：在这样雾蒙蒙的树林里,难怪父亲——望了又望,闻了又闻.
（1）两列小火车开起来,读读这两个短语.
（2）拓展积累：像这样读了一次又一次,就叫——读了又读.拓展：“
了又
.”
3.放到句子里,你也能读好吗？自己练练.
（1）指名读.我们闭上眼睛听,看能不能看到父亲的动作.
（2）你们读,我闭上眼睛.
（3）我也想读,你听听,同意谁的读法？（师故意读大声）
（4）理解“喃喃地说”,并指导 读好父亲的话.
小结：就这样一边看图,一边读文字,我们读出了文字背后的意思.
【设计意图：从儿童学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是中低年级语文教学的重点.汉字是最小的语言单位,从汉字入手,应锁定音、形、义,特别是对汉字字理的挖掘,紧密结合汉字本身的意思,承载文化内涵.再回到词语、短语中联系生活经验创设多种途径提供学语言、用语言的契机,可以积累并熟悉语言的规则,丰富学生的语感.】
4.同桌合作读第4～8自然段,边读边想象画面,完成学习单第二题.
（1）相互点评.引导关注提示语,读好父亲的话.
（2）随机板贴：浓浓的气味
5.聚焦绘本第8页：这段话再请一位学生读.
（1）随机教学：腾
你在哪里还见过这个字？结合图片拓展积累：腾云驾雾 万马奔腾
评价：多阅读,多积累,就能认识更多的汉字.
送回词语,一起读.
拓展：热腾腾的
（2）父亲的话有点难懂,你有问题吗？
预设：“焐”是什么意思？鸟怎么会有气味？……
师：只要解决了“焐”的意思,其他问题就会迎刃而解.
师：字典中说,“焐”的意思就是用热的东西接触凉的东西,使它变暖.
创境体验：对呀,你来,你来,你来,我们紧紧靠在一起,就会感觉身体暖烘烘的.
小鸟们也一样,它们挤在一起,暖暖的身体就使冰冷的羽毛变得热腾腾的,自然就散发出鸟味.
（板贴：热腾腾的羽毛）
【设计意图：著名特级教师周一贯先生曾指出：“低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步,一开始就要让孩子在阅读中关注自己的内心世界,去体验,去感受,去表达,在潜移默化中去收获领悟与思考.”学生的认知与文本潜在的知识间存在的落差正是教学的落点,像这个“焐”字,就是理解上的一个难点.通过查字典、演一演等方式,将概念性的知识转化为具体形象的感受、真切的体验,转化为从表演实践中获得的文字的领悟,疑问自然迎刃而解.】
（3）过渡：那天清晨,我和父亲走过树林,父亲那么快就发现了鸟的影子,闻到鸟的气味.可是,我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
出示句式：我只看到
,没有看到一只鸟飞.
我只听到
,没有听到一声鸟叫.
（4）小结提升,回应开头：我没有看到一只鸟飞,没有听到一声鸟叫,没有闻到一丝鸟味.可为什么父亲都发现了呢？
随机板书：爱鸟 喜欢鸟
了解鸟 知鸟……
哦！难怪作者说：父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.（生齐读）
【设计意图：对比“我”与父亲的行为,巧借文本句式迁移语言,运用语言概括课文内容,在语言训练中落实人文价值目标,言意兼得.】
四、指导写字,学习布白
1.这节课,我们一起读了绘本.读着读着,就积累了很多短语.（回到板书,梳理并齐读.）
雾蒙蒙的
树林
浓浓的
气味
热腾腾的
羽毛
2.你瞧,换一换顺序也可以（调换词卡顺序,齐读.）
树林
雾蒙蒙的
气味
浓浓的
羽毛
热腾腾的
3.再添上几个字,就变成一首小诗啦！我们把这首小诗放在绘本的扉页上.
清晨树林雾蒙蒙的,
草木气味浓浓的.
小鸟羽毛热腾腾的,
父亲的话语轻轻的,
喜欢的情意重重的.
4.这首小诗里的“重”和“喜”是我们要写的生字.放大“重”字,怎样把它写得漂亮呢？
（1）预设：横中线和竖中线位置.竖中线上的主笔要写好,字才会漂亮.
（2）伸出你的手,看看五根手指头,有长也有短,就像“重”的横,有长也有短,这笔横是横中的主笔,要写得最长.手指与手指之间的空隙差不多,写横画也要注意距离差不多,这就叫——布白均匀.
（3）练写“重”“喜”两个字.完成学习单第三题.
小结：这节课,我们一起读绘本,学本领,学得快乐又扎实.下节课,我们再一起把绘本读完,好吗？
【设计意图：汉字教学的内容主要包括字形、字音、字义的掌握及汉字的书写和组词造句的运用.本环节,凸显汉字书写的指导,突出“布白均匀”这一书写特点,从间架结构以及笔画笔顺上强调书写规则,使写字教学有章可循.同时,在诵读儿歌中复现要写的字,环节紧凑而不失趣味.】
（作者单位：浙江温州市籀园小学）
责任编辑 田 晟
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