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社会实践类有关毕业论文格式模板范文 和基于主题社会实践的高职生中国梦教育途径类毕业论文格式模板范文

主题:社会实践论文写作 时间:2023-12-22

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社会实践论文参考文献:

社会实践论文参考文献 社会实践论文暑期社会实践报告论文社会实践论文2000字中国校外教育杂志社

张 平

(深圳职业技术学院医护学院 广东 · 深圳 518055)

中图分类号: G711 文献标识码: A DOI : 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.006

摘 要 开展 “中国梦” 主题教育, 让学生理解、 认同这一重要的战略思想,有利于使其和党的战略部署保持一致并形成思想合力.传统的教育效果欠佳, 依据沿海地区高职生的特点, 设计以精准扶贫为主题的社会实践活动, 并以此为 “中国梦” 教育的载体, 符合 “95 后” 学生的接受习惯, 具有直观性、 强感染力和冲击力的优势, 并利用 “双主体互动” 的教育模式, 收到了较好的效果.

关键词 社会实践 高职生 “中国梦” 教育 路径

“中国梦” 是十八大以来党提出的建设中国特色社会主义的伟大战略思想,总书记指出: “实现中华民族伟大复兴, 就是中华民族近代以来最伟大梦想” .开展 “中国梦” 主题教育, 让学生理解、 认同这一重要的战略思想, 使其和党的战略部署保持一致并形成思想合力,是当前高职生日常思想政治教育和政治理论课教育的重要内容.促进学生对 “中国梦” 的理解和认同、 提高教育的有效性是大学生思想政治教育的关键问题, 但现存的课堂教学、 传统的班会、 主题学习等方式效果欠佳.因此, 找到适合的、 符合当代高职生接受习惯的教育方式、 载体和路径, 是“中国梦” 主题教育活动成功与否的关键.开展“中国梦” 主题教育活动有三个层次, 第一是系统知晓 “中国梦” , 第二是全面理解 “中国梦” , 第三是认同和践行 “中国梦” , 最终让 “中国梦” 成为大学生的个人理想、 信念的归宿, 实现 “个人梦” 和“中国梦” 的统一.显然, 知晓中国梦可以通过课堂、 班会等方式实现, 理解 “中国梦” 的目的亦可通过上述方式达成.而践行 “中国梦” 、 系统性地影响青年大学生的信念系统仅靠校内教育很显然难以完成. “一种价值观要真正发挥作用,必须融入实际、融入生活,让人们在实践中感知它、领悟它、 接受它, 达到潜移默化、 润物无声的效果. ”[1] 实践教育具有直观性、 体验性和感染性, 对青年大学生信念系统影响有“潜移默化、 润物无声” 的特点.因此, 我们对基于主题社会实践的 “中国梦” 教育路径进行了探索.

1 主题社会实践的模式设计

1.1 实践活动设计的背景

实践模式的设计, 基于两个背景, 第一是教育对象的特点, 第二是传统的教育方法的缺陷.从教育对象特点来看,本校地处国家改革开放前沿,本市和省内生源学生占据在校生大部分,均为改革开放以后在沿海开放城市出生和成长起来的 “95 后” , 再加上高职学生的自身特点, 对当前阶段国家发展战略的历史价值缺乏直观的体会,进而影响了其理解和认同,这影响了教育的有效性.从传统教育方法来看, 利用班会、 课堂等形式对高职学生讲授相关理论, 使其理解和认同的效果欠佳,系统性地影响高职生的信念系统仅靠校内教育很显然难以完成.能否找到符合高职学生接受习惯的教育方式和载体, 是教育目的能否达到的关键点.因此,结合社会实践, 开展体验式活动, 将相关内容融入到其亲身体验中, 使其全面理解国家发展战略, 最终使其认同和践行 “中国梦” , 让其成为大学生的个人理想、 信念, 实现“个人梦” 和 “中国梦” 的统一.

1.2 实践基地的建立

选择位于国家集中连片贫困地区—— — 秦巴山区西端、黄土高原西段的甘肃省南部某县,选取其最偏远的某乡镇作为实践基地,实践项目开展前与当地团委签订了备忘协议.该地是国家扶贫攻坚的重点区域, 是关系到国家能否按期建成小康社会的关键地区, 其地貌、 社会环境、 经济状况等均与实践队员成长环境形成明显反差.在该地开展实践项目有利于对学生现有的认知系统形成冲击,有利于学生全面了解国家的不同发展阶段,对于其理解和认同国家发展战略、 理解 “中国梦” 战略思想的时代价值具有重要意义.

1.3 社会实践的内容

让青年大学生全面了解国情、客观把握我国改革发展中的现实问题, 是全面理解和认同我国发展战略, 理解、 认同、 践行 “中国梦” 的前提.结合发达地区高职生的特点, 力求创设与其成长环境反差较大的实践环境,结合当前国建扶贫攻坚重点任务,我们前往西北贫困地区开展精准扶贫主题实践.通过实践, 要让其理解以下事实: 宏观上, 中国已经成为世界第二大经济体, 综合国力名列世界前茅, 但区域发展不平衡, 农村贫困人口依然众多.开展精准扶贫、 精准施策, 如期实现贫困人口脱贫, 是到 2020 年全面建成小康社会、实现第一个百年发展目标的前提.在传统教育活动中, 学生对此理解不深, 认同不够.如果能让青年大学生深入贫困地区,直观感受扶贫攻坚的紧迫性,并依据自身特长、 发挥自身优势, 深入农村开展调查研究、 融入到精准扶贫工作中, 可以充分利用实践活动的优势, 提高教育效果.以教育精准扶贫实践项目为载体, 让学生在全面了解国情、社情的基础上理解 “两个一百年” 战略目标和当前国家的主要任务与形势.以社会实践为形式, 让学生通过亲身参与精准扶贫、 深入农村开展采访调研、 深入山村学校开展支教,增强教育活动的直观性、 感染力和冲击感, 认同实现 “中国梦” 的必要性和紧迫性, 理解 “三步走” 战略的科学性, 并提升其将个人梦融入 “中国梦” 的自觉性.

2 社会实践项目的实施

2.1 准备阶段

第一步是开展理论教育.采用主题班会的方式帮助学生理解中国特色社会主义的发展战略, 重点介绍“三步走”战略、 全面建成小康社会战略、 “中国梦” 战略思想.采用常规讲解、 讨论发言, 呈现媒介为 PPT、 相关影视资料、 图片等.第二步是发出实践活动启示和队员招募通知,并接受学生报名. 第三步是开展队员选拔. 由于暑期社会实践项目不宜人数太多, 也不能容纳全部同学参与, 因此需要开展队员选拔.选拔方法为: 对提交申请的学生进行面试和专题理论考核, 总分数排名前五的学生入选, 并签订责任书.对其进行相关的安全、 生活技能、 社会调研、 精准扶贫政策、 实践地和调研对象基本情况等方面的培训.本项目 2015 年、 2016 年两期共选拔队员 30 人参与实践项目.

2.2 建立公益平台

开展公益众筹项目, 用来资助重点关注贫困家庭儿童.建立公益平台, 接受书籍、 衣物等物资的捐赠, 定期捐助贫困儿童和学校.公益行动是重要的实践形式,通过公益平台,实现了这种实践形式的长效运行,也是主题社会实践的重要组成部分.该平台作为高校爱心人士和实践地贫困儿童的桥梁,实现了公益资源和受资助对象的对接,学生作为工作人员, 发挥重要作用.

2.3 实践环节

利用暑假,由辅导员和相关教师带队, 统一前往实践地.实践项目的开展征得了当地团委、 教育部门及村委的支持与协助.实践环节主要包括: (1) 按照事先的提纲, 开展入村调研和采访, 选取 10 个精准扶贫建档户和一所乡村小学校为重点调研对象, 调研精准扶贫建档户的家庭收入状况及来源、 留守子女及其受教育情况、 医疗状况等, 主要形式为入户走访调研和采访; 调研乡村小学校的运行状况及历史沿革、 教师和学生状况等, 主要形式为采访. (2) 开展教育精准扶贫活动, 基于前期开展的众筹项目, 对精准扶贫户子女和乡村小学给予资助, 体验助人的幸福感和公益的力量. (3) 开展短期支教, 重点对精准扶贫户的儿童安排短期课程, 由实践队员主讲授课, 使学生反转角色、 体验教育者身份. (4) 生活体验.按照自己解决住宿、 自己解决饮食、 自行解决生活问题的原则, 开展生活体验. (5) 实践期间利用夜间时段, 在带队教师的引导下,学生结合各自实践经历和感悟,以轮流发言结合自由式发言的方式开展集中讨论和分享. (6) 做好图片、文字和视频记录,利用班级微信群、相关微信公众号定期推送推文,在实践完成后完成纪录片制作.近两年实践项目实践时长均为 15 天,完成微信公众号推文推送 20 篇, 完成纪录片 2 部.

2.4 实践后活动

亲身见证和经历的体验感,对队员们心灵和价值观造成的冲击是任何一堂理论课无法比拟的.但巩固和深化教育效果, 并将体验与感悟传递给未参与实践的同学, 将实践队员的所见、 所闻、 所感、 所悟如何进一步影响其他同学, 实现扩大教育, 是实践后活动的目的.在实践项目完成后的新学期初, 以实践队员为主体, 以其他同学为客体开展扩大教育, 具体做法是举行实践项目为主题的报告和分享会, 开讲之前, 播放前期制作的纪录片, 由队员中表现较好、 感悟最深、 表达能力较强的队员作为讲师, 进行报告, 通过学生的口讲述他们的真实体会和对国家发展战略、 “中国梦”等核心内容的理解. 由带队老师进行点题、 总结. 此外, 利用新媒体平台进行推送前期制作的纪录片, 以扩大教育效果.

3 教育效果分析

3.1 实践式教育模式显著提升了 “中国梦” 主题教育效果

实践活动能使学生在体验特定情境过程中,全面认识世界、 领悟国家战略的现实意义, 增强认同度.通过综合的体验项目, 还能助其养成良好的行为习惯、 并发展学生的情感、 意志、 态度等.比如, 在实践环节中, 利用每天活动完的晚间时段组织讨论会, 同学们比在校的班会上发言积极, 踊跃表达自身感受, 经常有强烈的情感反应.项目指导老师进行适时引导和点题, 在此时讨论 “中国梦” 战略思想等关键内容, 学生更容易感同身受.项目完成后, 对参与活动的学生进行问卷调查和质性研究为主的后续评估,其结果证实了上述效果.项目组共访问、 调查了参与实践项目的 30 名学生, 100%的学生称 “这是第一次去到西北偏远山区和集中连片贫困地区, 这段经历让其终生难忘” ;93.33%的学生表示对国家的发展战略有了更为深刻的认识; 100%的学生期待再次去看望活动中结下深厚感情的贫困地区儿童和家长、 代课老师; 96.67%的学生认为社会实践中的亲身体验让他们更加深刻地体会了 “中国梦” 战略思想, 增强了认同度;100%的学生体会了精准扶贫工作的紧迫性,增加了社会责任感和当代大学生的使命感,更加提升了将个人追求和国家发展联系在一起的自觉性; 100%的同学对这种实践模式评价为 “非常有必要” .

3.2 实现了学生的成长并产生良好的社会反响,形成浓厚的校园公益文化

社会实践活动作为融学校教育、社会教育和自我教育为一体的教育形式, 除了完成了有针对性的 “中国梦” 主题教育外, 还对同学们个人成长产生了整体性的影响.社会实践的形式整合了各方资源、促进大学生深入社会、了解基层、 认知自我、 提升自我, 有助于增强大学生的奉献意识、 服务意识、 公民意识, 从而促使大学生提高思想道德素质, 夯实专业理论知识, 推动自身全面综合发展 [2] .从项目开展的效果看, 本活动达到了上述目的.此外, 本项目在实施过程中, 获得了当地民众的高度欢迎, 尤其是重点关注的贫困家庭对实践活动和参加的学生给予了积极反馈,在每次离别总有当地民众和实践队员双双发生强烈的情绪反应,表达了不舍, 这种场景也给学生带来了极大的情感冲击, 有利于教育效果的升华.此外, 当地团组织、 村委、 小学等对本项目给予高度肯定, 还特地发来感谢信, 进一步强化了学生产生于社会实践的自我效能感.此外, 在本校内也形成了良好的反响,本项目选取典型地区开展和当前国家重点任务相衔接的项目,利用了实践育人的模式激发了学生的社会责任感, 培育了公益心, 形成了可传承、 起示范效应的公益文化和氛围, 本项目获得本校 2016 年校园文化建设优秀项目.

3.3 探索了思想政治教育的 “双主体互动” 模式

实践后, 让实践队员对其他同学做报告、 分享, 开展扩大教育.参与实践的学生在前一阶段是教学的客体, 在本阶段实际上就成为了教学主体.从整体上来看, 这属于 “双主体互动” 模式.之前的思想政治教育为教育者主体, 即单主体, “双主体” 是指在教育活动中的“教师主体” 和 “学生主体” , 新的教育理念提倡 “双主体互动” 理念, 它是建立在、 平等条件下的一种互动, 强调共同参与和相互影响 [3] . 在实践后环节,报告的素材和文本均来源于学生亲身参与的实践活动, 有客观的事件、 情景记录, 也有个人的感悟和教师的启发, 包括微信的推文、 纪录片的主角都是实践队员自己, 一方面他们具有深度的参与感, 另一方面, 其周围未参与实践的同学在聆听分享和报告、 观看纪录片过程中, 看到的事件主角是其身边熟悉的人,这就极大地拉近了实践环节和自身的心理距离, 这可以深化扩大教育的效果, 这种榜样的示范效应,可以间接影响未参与实践的学生对“中国梦” 战略思想的认同.而这个环节无需教师过多参与, 实际上是一种 “双主体互动” 模式下的替代式教育: 由参与实践的学生替代教师角色, 事实上, 在 “95 后” 高职生中, 这种有平等心理感觉的榜样示范式教育的效果要优于教师主导的教育.

总之, 大学生价值观的形成, 是一个知行统一的过程,知是前提, 行是关键 [4] .采用实践的方式, 且结合国家战略,在理论教育的基础上开展体验式教育、 自我教育, 采用 “双主体互动” 模式, 更容易让大学接受, 效果较好.

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