培养低年级学生写话能力的策略,本文是关于低年级相关论文写作资料范文与策略和低年级和培养方面毕业论文格式范文.
低年级论文参考文献：
心理学研究表明,学龄初期（6—12岁）的孩子处于智能发展的高峰期,对周围世界十分好奇,有强烈的求知欲,情感丰富,善于形象思维,其语言、文字表达正处于从生活化口语向书面化表达转变的关键时期.这个阶段的孩子因为缺乏必要的写作知识储备,大量字词会说不会写,会认读不会运用,写话能力尚不能满足其内在的表达.因此,写话教学是低年级语文老师必过的“坎”,写话是低年级孩子最畏难的练习.
培养学生写话能力,我们要有正确的解读教材的意识,部编版教材以语文要素的形式呈现单元教学的重点,这为学生习得写话能力提供了最佳路径.
一、围绕“语文要素”,培养语感
部编版教材的编排是从基本语文知识、必备语文能力、适切的学习方法和习惯等角度,将课程教学细化为若干个知识或能力训练的“点”,循序渐进,分布并体现在各个单元的练习系统之中,即按照“语文要素”来组织教材.入选的课文经过了精挑细选,谋篇布局有匠心,遣词造句规范,是学生学习语言的典范.在阅读教学中,教师要围绕“语文要素”挖掘教材的教学价值,帮助学生培养语感,丰富语料,为写话奠基.如一年级上册第四单元,《四季》和《小小的船》都在关注叠词的积累与运用.再如二年级上册第一单元的课后练习都指向用动词说句子：第一课提供的是动宾结构的短语；第二课提供的句子内容都是讲“水”从高空往下,但是“水”的样态不一样（雨、冰雹、雪）,用的动词不一样（落、打、飘）；第三课是用带有动词的短语介绍植物传播种子的方式.编者意图十分清晰：让学生在学习课文的过程中,有所感悟,不断积累,举一反三,逐步迁移运用.
二、根据“单元主题”,丰富语料
写话的内容来自生活,也来自于书本.低年级学生正处在对课外阅读有期待、有兴趣的时候,教师要利用一切机会带领、帮助、鼓励学生阅读适合他们的各种书籍,帮助他们亲近阅读,增广见闻.部编版教材在安排单元时,首先考虑“语文要素”,其实是“内容主题”,虽然没有像其他教材版本一样给予单元明确的主题命名,但是教师可以从单元主题入手,辐射到不同文体、相同作者、不同形式的相关书籍,当好孩子课外阅读的“导航员”.比如二年级上册的第一单元是围绕“生物科普故事”来组织文章的,教师可以找其他有关动植物成长变化过程的趣闻、趣事,读给学生听一听,让学生打开眼界,知道书外有书；第五单元都是说理故事,学习过程中,教师可以朗读或推荐一些这类的故事让孩子读一读,积累成语,明白道理……老师就如导航员那样,或用“给孩子大声读书”的示范法,或用“跟着大人一起读”的家校合作法,或用“快乐读书吧”的自我选择法,带领学生遨游于书籍的海洋,一篇篇文章、一本本书、一次次语文活动就像那源源不断的活水,打开学生的眼界,丰富学生的头脑,为写话作储备.
三、紧扣文本特点,初学表达
“教材无非是个例子”,学生学教材是为了储存语言,掌握运用语言的规律,学会运用语言自如地表达.要想自如、自由地表达,首先要在阅读过程中积累、模仿,以促进原生态口语逐步转向规范的书面语.
1.标点符号,逐步入心
标点符号不是文章胜似文章,低年级学生有时候会把字写清楚,但不会加标点,导致表达不清；还有些学生表达时因不会用标点而词不达意,不知如何接下去写.因此,阅读教学中必须重视标点.比如说,在学完汉语拼音,学习第一篇课文时,学生就惊奇地发现课文中有不少小圆圈,并好奇地问它是什么意思.老师耐心地讲解：一句话说完以后,就该加上它,它叫“句号”.并让学生数一数课文里共有几个句号,然后在黑板上出示几个句子,让大家到讲台上练一练.在阅读教学中,抓住“整句话”来教,时常复习,更能帮助学生掌握“句号”这个最常见的标点.学生逐步掌握了一些常见常用的标点,朗读时的语感会细化,写话时的语意表达会更清晰.
2.词语词组,不断建构
抄写词语不是为了默写,是为了掌握构词规律,主动建构新词库.如《世界真美呀》一文中,出现了“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄的”三个表示颜色的词,教师可先让学生模仿ABB式的结构,积累表示颜色的词；再出示其他表示颜色的词,如“雪白雪白、金黄金黄、碧绿碧绿”等,引导学生发现“ABAB”的表达方式；最后呈现图片,说出“苹果绿”“柠檬黄”“玫瑰红”“草绿”“天蓝”“火红”等词,引导学生发现可以用“植物或事物名称”加颜色的词来描述“颜色”.这样在语言环境中,学生学习、积累词语,不断与原有的词概念进行碰撞,会建构起更生动更鲜活的词库.
3．新鲜句子,举一反三
我在教《乡下孩子》一文时,抓住“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事；含一片草叶,能吹出动听的歌曲”这一句,让学生在体会它写法的基础上,仿它的样子,想象乡下孩子还可能怎样就地取材,用哪些东西来做游戏.学生一下子热情高涨了起来：“捉几只萤火虫,照亮了黑暗的蚊帐”；“摘一片芦苇叶,能编出转动的风车”；“采几把野花,把伙伴打扮成仙女”……
4.特色段落,迁移运用
课文中一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的语言现象,是学生进行语言运用实践的蓝本,教师要积极地用它创设练习机会.如《秋游》第3段写了秋天农田一派喜人的丰收景象.学完后,让学生写一写秋天的果园.因为学生已经读过《秋天到》这首诗歌了,并且教师已通过媒体向学生展示了秋天果园的具体情形,所以学生乐意写,而且写得非常生动.
四、紧扣教材空白,练习表达
低年级教材的课文虽然篇幅短小,意蕴浅显,但同样存在着丰富的空白点.教师若能抓住这些空白点,引导学生读读悟悟,说说演演,就可以丰富他们的感受与想法,提笔写一写,可以有效提升学生的写话能力.《小壁虎借尾巴》一文中,各段故事情节相似,除了文章中的“三借”,学生可以借助生活经验,依托老师提供的资料,想想小壁虎还会问谁借尾巴,把这个话题说一说,演一演,再写一写,是很好的训练.
好的文章结尾也是个“空框”,等待读者往里面“钻”.如《一分钟》,结尾写元元很后悔,后悔什么呢？一分钟可以做些什么呢？教师可以让学生写写字,读读书,记记词语,看看一分钟能写多少字,读多少字,记多少词.再让学生玩玩游戏,感受一下一分钟到底有多长,然后再联系课文,说说元元会后悔些什么.学生的情感闸门会打开：原来玩耍的一分钟很短很快,学习的一分钟却可以做很多事儿呢.当生活与书本被情感打通,学生自然会产生表达的,这时让学生提起笔来写一写,他们就不会词穷.再者像《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等著名的寓言故事,都是续写练习的好材料.
低年级教学要守住“以识促读,以读促写”的原则,随文积累,随文运用,一手抓积累,一手抓运用,把阅读教学真正落实到发展学生语言能力的正道上来.写话练习的内容要“实”一点.教师要立足课本,深入课本,捕捉到的切入点尽可能是“贴近学生实际,是学生易于动笔、乐于表达的”.这样,才有可能让学生说真话、实话和心里话.写话练习的形式要“多”一点.在读写过程中,要配合表演、讨论、竞赛及感情朗读等,以唤起学生的兴趣.写话练习的评判标准要“活”一点.“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望.”学生的阅读和习作都是个性化的行为,使他们发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,因此评判标准要灵活,写话态度和习惯、一个词、一个标点、一句话、一点心意都可成为赏识的点.
我相信,做到了上述这些方面,语文课堂上的写话练习定能达到最好的效果,发挥最大的效用.
本文结论：上述文章是关于策略和低年级和培养方面的低年级论文题目、论文提纲、低年级论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
小学低年级学生写话兴趣的培养
摘 要 指导低年级学生写话,培养学生写话兴趣,教师可以让学生由“说”到“写”、由“读”到“写”、由简入繁.
提高农村完小低段学生读写绘能力的策略
新课标要求低年级学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己周围事物的认识和感想 要让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写” &.
探写话教学开展策略，提高学生写话能力
【摘 要】 写话是低段小学语文教学的重点,有效开展写话教学,将为以后的作文教学奠定基础,提高写话能力、提升写话水平 文章主要探讨了小学语文低段教学中开展写话教学的主要途径,以期提高低段学生的写话能力 .
小学低年级写话教学有效策略
【摘 要】 随着素质教育改革的逐步推行,小学低年级的语文写话教学越来越得到学校和教师的重视 写话教学对于培养小学生的沟通表达能力和欣赏文章能力有着至关重要的作用,学会写作是小学语文教学中最主要的培养目.