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主题:英语教学论文写作 时间:2024-01-16

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[摘 要]英语学科核心素养可概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项素养.为了提升学生的英语核心素养,教师应该在教学中倡导有效的教学模式,关注学生学习方式的变革,发展学生的创新精神和实践能力.

[关键词]核心素养;初中;英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)16-0026-02

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务、深化课程改革的一项重要举措.英语学科核心素养可概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项素养.教师应该在教学中让学生在能听、敢说、会读、可写的过程中丰富认知和感知,从而实现学生英语学科核心素养的提升.

一、在趣味课堂活动中培养学生的语言能力

初中生的模仿力强,对新鲜事物有浓厚的兴趣,但有意注意时间短.因此,教师应在学习主题内容的基础上创设真实、有趣的情境,充分调动学生的积极性,使学生乐学英语,更好地理解语篇内容.可以通过游戏、角色扮演、多媒体模拟情境等方式提升学生的语言组织和运用能力,还可以开展英语好声音、英语学习顺口溜创作赛、英语脱口秀表演、英语手抄报比赛、英语诗歌创作展、英语短视频大赛、互相采访等特色活动,让学生在形式多变的活动中始终处于轻松愉快的状态,语言能力在不知不觉中得到培养.

英文歌曲很受学生欢迎,笔者就尝试将新单词融入带有音乐的图像化语块中让学生进行学习,将声音、图像和语块一体化.还特别挑选了一些曲调活泼、明快的英文歌曲,如I’m Going Up To London、We Don’t TalkAny More、Here Comes The Train 等,用它们的旋律进行教学,鼓励学生试着把教材的内容改编为歌词.学生们在哼一哼、唱一唱的活动中有效地记忆单词、词块和句子.笔者在教学中还采用了一种新颖的听写方式:跑—读—说—听—写(Running Dictation).把学生分成若干个四人小组,小组中两个成员负责跑去看贴在墙上的短文,然后再跑回座位把看到的内容念给另外两个成员听,这两位成员要把听到的内容在规定时间内记录下来,记录最完整的小组获胜.该活动打破了传统听写的局限性,学生们在热闹的来回跑中听、说、读、写能力得到了提升.

当然,教师应该根据具体的教学内容选择恰当的游戏方式,不仅要关注任务的趣味性,让学生体会到英语的学习是“joy”不是“job”,更要保证任务的逻辑性,让学生们在快乐的活动中习得语言,真正提高语言能力.

二、通过教学素材的挖掘培养学生的文化品格

语言的学习不仅仅局限于掌握语言使用技巧,还应对其所蕴含的文化内容进行深层次的把握.在英语教学中我们应当根据初中生的年龄特点和认知能力,充分挖掘教学素材,进行文化渗透,帮助学生拓展视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,发展文化品格.以仁爱版七年级Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate!”为例,笔者布置学生课前自己制作有关圣诞节的课件,用英语添加图片说明,插入英语,向同学展示西方国家丰富多彩的圣诞节文化,为课文的学习创设浓厚的文化氛围.课堂上借助圣诞节引入中国的传统节日春节,让学生体会中西方不同的价值观,促进学生形成自己的文化鉴别能力.在九年级Unit 6 Topic 2“Who isyour forite character in literature?”的阅读课中,笔者给学生介绍英国诗人华兹华斯的生平和文化背景,让学生发现英文诗歌的文字美,使学生对外国文化有更好的鉴赏能力,同时让学生了解诗人在诗歌中不懈地讴歌仁慈之心、爱心、同情心,并联系中国优秀传统文化,体会厚德载物的意义.在介绍西方文化的同时融入中国优秀传统文化的元素,实现了中西文化的交融,让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神.

三、在开放性综合活动中培养学生的思维品质笔者在阅读课、听说课和写作课中通过一些开放性的综合活动的设计,对学生进行多种思维训练,引领学生开展系统的理解活动,从而把每一个教学素材引向思维的培养.

在阅读课中,注意多角度地设计各种思考题,将教材知识点以问题形式提出,贯穿全课.在教九年级Unit5 Topic 2“QianXuesen—the Father of China’s Missiles.”时,除了要求学生回答与钱学森的生平相关的问题外,还要求学生讨论:如果你是钱学森,你会放弃在美国赚更多的钱的机会而回国吗?如果钱学森没回国,中国的导弹和太空项目会是什么局面呢?通过挖掘人物的优秀品质,发展学生思维品质,塑造学生高尚的道德情操.在听说课中,应根据学生的实际水平与不同层次,采用创造性复述、根据图片编故事、即兴演讲等多种活动形式.创造性复述可以通过改变人称、时态、语态或体裁进行复述,也可以进行续篇复述、概括性复述,从而培养学生的想象力,开发其创造性思维.还可根据学生的学习情况设计不同的话题开展即兴演讲活动.在适当的时候还可以进行辩论活动,如:Is the Internet goodor bad for us?让学生充分展现他们的语言能力和创新思维,激励他们进行更多高阶思维活动.在读写课前,可设计一个结合本话题的微写作活动.课前推送写作话题,让学生分成四组讨论,每组学生在开头、结尾部分各写一句,正文部分写两句.学生在课前进行观点搜集,在课上当场完成作文后交给同桌互评.通过这样的写作活动,学生能理性表达自己的观点,正确评判各种思想观点,在轻松愉快的氛围中发展了思维,提高了语言表达能力.

四、通过多样化的渠道培养学生的学习能力

学习能力对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要.为了提高学生的学习能力,教师应不以教材为世界,而以世界为教材,努力拓宽学习和运用英语的渠道.可以在课前通过网络推送素材,让学生利用课余时间自学,并完成导学案;向学生介绍优秀的英语学习网站、网络教育平台、词汇软件或录制微课放在班级群里供学生自学;进行基于绘本阅读和英语原著阅读的教学活动,把课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充.教师挑选一些适合初中生的绘本、英语原著,让学生分小组进行阅读和交流,并鼓励学生利用假期将名著中的某几个片段拍成微电影,以促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标,能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习.笔者还尝试了英语趣味配音活动,选取适合初中生水平的卡通片,让学生听一遍原声后开始配音.学生在绘声绘色的模仿中不知不觉地掌握了重点句型.活动后,很多学生自己尝试为国产卡通片进行英文配音.学生们积极主动地投入到探索性的学习活动中,多渠道获取学习资源,自学能力得到了逐步提高,核心素养的培养自然水到渠成.

在初中英语教学中,教师要积极探索、大胆尝试,不断创新教学内容和教学模式;在新颖、有效的活动体验中发挥学生的主体性,提升他们的语言能力、文化品格、思维品质;努力让英语从书本走到生活中,再从生活走到学生的心里去,并在那生根、发芽;让学生不断自我提升,不但会学,还会用.

[ 参考文献]

[1] 鲁子问. 课堂是英语核心素养植根的沃土[N]. 中国教育报,2016-11-16.

[2] 程晓堂,赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法,2016(5).

(责任编辑周侯辰)

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