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历史学科方面有关专科开题报告范文 跟三维目标指导下的历史学科说课策略方面开题报告范文

主题:历史学科论文写作 时间:2024-02-23

三维目标指导下的历史学科说课策略,该文是关于历史学科类大学毕业论文范文与说课和学科和策略有关论文写作资料范文.

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陕西榆林市横山中学(719100) 张永成

[摘 要]说课是促进教师专业发展的重要教学活动,它是连接教学与教研、备课与上课的重要环节,为教师反思教学活动和提升理论修养提供了一个简便易行的平台,是进行教学研究的有效形式.目前,教学活动中的说课环节存在许多问题.在高中历史新课标必修二专题六第二节《罗斯福新政》的教学中,教师通过探讨三维目标及语言技巧在说课中的指导意义与应用,说明说课要素的设计情况与教师教学认知状态在不同类型或题材的说课中彰显的重要性.

[关键词]三维目标;历史学科;说课策略

[中图分类号] G633.51  [文献标识码] A  [文章编号] 1674-6058(2017)36-0027-03

近年来,随着教育教学改革的深入和课堂教学的多样化,各级各类的课堂教学比赛层出不穷,说课不管在哪一类或哪一级别课堂的教学比赛中都是不可或缺的环节.在各种形式的课堂教学中,很多教师对于说课这一环节甚是苦恼,存有或多或少的困惑,比如说什么、如何说.说课与上课的区别是什么,怎样才能把说课和课堂教学进行有效结合,这是每一个说课者必须明确的问题.笔者带着这一系列的疑问和困惑,结合多年的教学实践及学习思考,以及近年来在各种类型的赛教场上所总结出的说课特征,特以《罗斯福新政》一课的说课策略为例,谈谈个人的粗浅认识与经验总结.

一、说课概念的提出及存在的问题

说课作为一种教学、教研改革的手段,是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的.这被认为是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一. 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,即授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高教学效果的一种教学研究和师资培训活动的形式.根据笔者自身教育教学的实践和经验总结,笔者认为说课不仅仅是针对课堂教学中的某一个课题,也可以是针对某一个观点或某一个问题的.所以,笔者认为说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.换言之,说课其实就是说清楚你是怎么教的,你为什么要这样教.

“说说怎么教,为什么要这样教”,看起来容易,但具体实施起来并非易事,要想系统科学、有理有据地说好一节课还需要说课教师悉心准备,不仅要有扎实的专业理论知识,还需要有严谨细腻的逻辑思维,更需要有开阔活跃的创新思维.具体的操作过程中,需要教师具备三个最基本的素养,即系统的教材体系构建、灵活的新课程理念应用与新颖实用的创造性思维.很多教师总是分不清楚说课与上课的区别,拿到课题开始撰写说课稿时,很容易写成教学设计,从而导致自己的说课非常被动,课堂教学亦难达到应有的效果.根据目前的研究动态,说课是有格式和基本要求的,即采取叙说的方式,有理有据地交代清楚所授课题的教材出处(诸如版本、章节、课题在本章节或本册书中的地位、课标要求)、教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观以及由目标而确定的重点难点)、教学方法(教师的教法、学生的学法)、教学过程(导课、自主合作探究学习环节、教师组织教学过程的基本思路、板书设计等).只要说清楚与上课课题相关联的以上几个基本要素就是成功的说课.从形式上看,说课有它按部就班、线索清晰的基本套路和格式,但在实际操作过程中好多教师却恰恰被固化的模式和套路所绑架,从而导致所有的说课形式千篇一律,甚至连同语言和思路都极其相似.如果不管什么科目或什么课题都用同一种方法或套路说课,一定会让说者感到生涩枯燥,听者更是乏而无味.其实,不管什么样的课,只要说课教师能够真正掌握说课的实际含义和价值,在三个基本素养的支撑下认真对待,自己的说课就不会被固化的模式和套路所绑架,反而可以灵活应用其内在的逻辑思维.

二、三维目标在说课设计中的启示

新课改以来,三维目标教学是指导课堂教学最基本的原理和理念,课堂教学中如何将三维目标教学进行有效渗透是一线教师深入贯彻落实新课改理念的关键.作为课堂教学的最基本理论支撑,三维目标必须在每一节课中明确渗透,那么,教师在备课过程中,在撰写教学设计时就应该在三维目标教学理念的指导下进行.

无论哪一课的内容,基础知识点的掌握是学习这一课的前提,从三维目标角度来说就是知识与能力目标的达成.《罗斯福新政》这一课的课标要求就是掌握罗斯福新政的内容及其影响,这是最基本的知识层面,所以,在教学设计中就需要明确这是知识与能力目标,能力当然是要求学生具备自主学习基础知识以及理解应用基础知识的能力.

过程与方法是三维目标的第二个基本内容,简单的理解就是在教学过程中教师的教法与学生的学法实现相互联系、融会贯通,从而实现课堂教学效果最大化.要落实这一目标,就需要在具体的课例中来体现.《罗斯福新政》这一课中,学生在教师指导下通过自主、合作、探究学习逐步完成了对罗斯福新政内容及其影响的学习.这期间自主学习其实就是学生独自学习,合作学习就是相互帮助共同解决问题,探究学习就是讨论提升与拓展延伸.在这过程中,既训练了学生的各种学习能力,也强化了当前核心素养理念对学生史料实证能力的要求.

情感态度与价值观目标是历史教学中最重要的一个目标,即要培养学生正确的人生观、价值观,通过历史看现实,从而实现以史为鉴、以史为镜,更重要的是实现精神层面的升华.《罗斯福新政》这一课的情感态度价值观首当其冲是通过了解罗斯福改革创新的精神以及面对国家危机之际的国家意志,从而树立自己的创新意识和家国情怀.

教学设计是面向学生,而说课是面向同行或者专家,教学设计中的理念需要在说课中应用语言技巧来体现,所以,三维目标指导说课其实就是这一理念在具体教学过程中的应用.

三、语言技巧在说课策略中的应用

教师在拿到说课选题以后,首先应确立该课的基本教学思路,进而撰写教学设计.说课即向同行或者专家评委清楚准确地叙说本课的设计思路和基本理念,特别需要注意的是教学设计的对象是学生,而说课的对象是同行或者是专家评委,因此说课的成效、设计的方法与陈述的语言技巧与讲课是有区别的.

在说课的过程中,对语言技巧的掌握尤为关键.一般教师在说课时说完问候语就是“我今天从说教材、说目标、说教法学法、说教学过程几个环节来说课,首先我来说教材”,这种说法在一开始就把自己陷入了被动的境地.从语言技巧上来看,根本没有必要强调烦琐的说课环节,只要条理清晰地叙述清楚说课内容所属的基本环节,听者自然明了.所以,可直接进入主题:“我今天说课的题目是《罗斯福新政》,本课选自高中历史新课标必修二专题六第二节,课标要求掌握罗斯福新政的内容,理解新政的实质和影响.”简明扼要地交代清楚教材出处之后,简要分析本节课在整个专题和近代资本主义发展历程中的地位.这个时候大部分教师会按部就班地说道“以上是我的说教材,接下来说教学目标”,这样生涩的过渡显示出说课者缺乏严密的连贯性思维.说课的过程中,设计思路要紧扣教学设计的基本环节,在交代清楚教材出处和地位以后,应用言简意赅的语言实现每个环节的过渡是至关重要的.

至此,说课者可应用过渡性语言和逻辑推理词汇来实现两个环节的衔接:“根据本课在近代资本主义发展历程中的地位以及课标要求,我所设定的教学目标是了解掌握罗斯福新政的背景、内容、意义,理解新政的实质以及资本主义新的模式;通过自主、合作、探究的学习方法掌握罗斯福新政对当代资本主义新变化的影响;学习罗斯福身残志坚的精神.”这样就很自然地说出本课的教学目标,而且不必特别强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标.根据以上连贯性的叙述,同行们就能明确地听出说课者要表达的三维目标,如果按照常规性思维逻辑,逐一地强调知识与能力、过程与方法等则显得烦琐.同样,继续用准确的衔接词汇交代清楚本课的重点、难点.交代清楚重难点后,说课的第二部分内容就已经完成,如何由目标过渡到教法和学法,同样不必生涩地说“接下来我说说教学方法”,而是继续用逻辑推理和衔接语实现过渡:“为了有效地达成目标,引导学生掌握重点,突破难点,我将采用的教学方法是……教师在课堂教学中的作用是引导点拨,真正的主体是学生,落实课堂教学目标的也是学生,所以,学生的学法才是关键,我将引导学生采用自主、合作、探究的学习方法完成本课内容.”

在讲述教法和学法的时候,好多教师逐一地分析采用相应教学方法的理论依据,这是有必要的,但是在随后的教学过程中,就没必要重复分析每一个教学方法的理论依据了,这样既浪费时间,又显得说课过程烦冗复杂.因此,在分析教法和学法的时候,相关理论依据最好在教学过程中落实,落实在具体的教学内容当中.这样,说课前后重点突出,主次分明,又不缺乏系统性.教材、目标、教法、学法能够按照逻辑推理,有理有据地分析衔接过渡以后,说课基本完成了铺垫,真正的内容和这一节课的设计意图需要在教学过程中达成,所以,说过程就相当关键了.说教学过程同样需要严密的逻辑思维,科学系统的理论依据,恰到好处的衔接语言以及条理清楚、完整有序的教学内容.还是先实现有效的过渡:“教材内容的落实、教学目标的达成、重难点的突破、教法学法的实施都需要在教学过程中具体来完成.一节课能否直入主题,能否有效调动学生学习积极性,导课至关重要.为了让学生直观掌握罗斯福新政的作用,我采用情景导入的方式,PPT展示经济危机前后美国社会生活的对比.”分析导入课题后,接下来的教学过程按照教学设计的流程展开,以学生为主体从自主、合作、探究三个环节紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,有理有据地分析每一个环节实施的意图和理论依据就行了.

大多教师在说教学过程的这一环节不知如何入手,在导入完成后简单地介绍一下教学过程中的几个关键环节就草草收尾,从而使自己的说课整体结构显得头重脚轻,前后结构安排极不合理.所以,教法和学法的设计意图和理论依据最好放在教学过程中来阐述,这样既能结合课本知识科学系统地阐释教师的每一个教学意图和目标,又能从整体上驾驭自己的课堂思路.教学过程陈述完成以后,说课的内容就基本完成了,板书、作业、反思这些内容可以根据情况而定,有些课题需要特别说明板书、作业,有些课题就没有太大的必要,这需要教师根据自己的科目、课题和教学设计而定.在说完所有内容以后,大部分教师就直接收题.其实,这样,他们让自己陷入了被动的境地,因为任何时候的教学设计和说课都是没有经过课堂实践的预设,所有的预设在课堂上是很难全部达成的.所以,在说课内容全部结束以后,教师可以给自己留一个课堂解决生成性问题的空间,最后陈述一句:“以上是我对这节课的初步预设,课堂教学过程是一个动态生成的过程,在具体的课堂教学过程中,难免会出现一些意想不到的课堂生成问题或突发情况,在具体的实施过程中,应根据具体情况做适当的调整.”这样,教师在处理课堂教学突发情况时就不会那么被动了.

课堂教学没有固定的模式,说课同样需要灵活变通,任何时候都不能让传统固化了的模式将自己绑架,学会思考,学会创新,学会变通,才能让自己的课堂教学水平不断提升.在说课和课堂教学中,每个人都有自己独有的认知和理解,以上所说的说课技巧和方法,只是个人的思考和见解,可能对同行们有所帮助,但真正要想使自己的说课水平有所提升,能从众多千篇一律、按部就班的说课模式中走出去,还需要自己不断地思考,不断地总结,不断地实践.

(责任编辑 袁 妮)

总结:本文是适合说课和学科和策略论文写作的大学硕士及关于历史学科本科毕业论文,相关历史学科开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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