CBCTP五位一体市场营销应用型人才培养模式,该文是市场营销类论文怎么撰写跟五位一体和人才培养和CBCTP类论文范文数据库.
市场营销论文参考文献：
摘 要：目前市场营销应用型人才的培养模式存在诸多弊端,针对存在的问题开展基于“课堂（Classroom）、商学（Business）、竞赛（Competition）、培训（Training）、项目（Project）”五位一体、多维联动的市场营销应用型人才培养模式,通过课堂、商学、竞赛、培训、项目等多种维度科学合理的运用和联动,实现了应用导向和实践导向的教育教学,有利于培养应用型、技能型、复合型人才.
关键词：“CBCTP”；市场营销；应用型人才培养
中图分类号：F713.504;G642
文献标识码：A
doi：10.3969/j.issn.16722272.2018.07.020
0引言
随着经济全球化和经济快速发展,我国产业结构调整和转型升级的不断推进,社会对高素质应用型、技能型和复合型人才的需求日益增加.然而,我国经济快速发展的同时却在很多地区出现了“招工难、用工难”的问题,与千亿元产业相关的工程、技术、管理类应用型人才更是“一才难求”.这说明作为智力人才输出重要主体的高等教育在人才培养方面存在不少问题.尤其与社会经济发展有着十分密切关系的市场营销专业,社会对人才的质量提出了更高的要求,其应用型人才的培养模式面临巨大的挑战.
1市场营销应用型人才培养模式存在的弊端
互联网经济时代社会要求市场营销人才拥有宽广的理论知识面,扎实的专业基础知识,自我学习能力、应用能力强,综合素质高,富有创新精神和团队协作精神,善于把理论知识和技能运用到专业社会实践,体现的是对应用型人才的需求.但目前不少高校对市场营销应用型人才的培养模式存在诸多弊端：一是应用型人才培养课程体系缺乏科学性.人才培养方案带有浓厚的学科框架色彩,没有完全从企业和社会对人才各种能力要求的角度出发来设置课程,出现因人设课,或者计划开设但是由于师资原因而作罢的现象,导致传统的理论课程偏多,当今社会需要的课程偏少,难以培养学生解决实际问题的能力.二是教学内容缺乏时代性与实用性.目前工商管理教育依然沿袭理论偏重、实践欠缺的教学模式,理论知识讲授得多,实际运用研讨得少,即使有也存在深度不够和效果不佳等问题.由于高校教师一般都是从高校引进的硕士、博士,理论功底深厚,但社会实践欠缺,即使定期安排进企业实习,也无法和一线的经营者相比.此外,进入互联网经济时代后,营销管理理论发展了很多,融入了时代的特色,在实际操作方面,新思想、新理念、新技术、新手段、新媒体的碰撞和相互渗透诞生出了很多新应用.而目前高校的市场营销教学不管是理论还是应用都没有完全跟上时代的步伐,如何解决这种脱节现象,使工商管理教育既夯实前沿理论基础,又深谙最新经营管理之道,为社会培养出急需的应用型人才,是急待解决的问题.三是教学方法和教学手段落后.目前的教学模式还是比较注重知识的传授,在知识转化为技能这个环节上重视的程度和运用的力度不够,依然存在以教师为主体,以灌输知识为主的传统教学方法,教学方法中片面性、平面性、静态感的弊端压制了学生的独特个性、创新意识和创造能力,不利于应用型人才的培养.四是实践教学环节薄弱,不能很好地培养学生运用理论解决现实问题的能力.尽管开设有不少的专业和综合的实验实训课程,安装了不少实践教学软件,但是也存在软件陈旧不及时升级,软件仿真程度低,实验实训课程内容与现实契合度不高等问题.即便是课外的社会调查、期终的顶岗实习、假期的社会实践,也会因为校企合作实践基地只是挂牌却很少接收学生,实际形同虚设,以及学生自行开展实践无人监督和考核宽松等原因而流于形式,根本无法达到预期的目的.因此,市场营销人才培养模式必须进行创新,以适应时代对应用型人才的需求.
2应用型人才培养模式研究现状
2.1国外相关研究
西方的高等教育发展有其自身的文化、历史和社会渊源,中外高校在人才培养理念、模式和方法都有较大的区别,但在人才培养模式的探索上有共同的态势.
德国的“双元制”培养模式,由企业和学校共同担负培养人才的任务,按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训,整个培训的过程是在企业或国家的职业学校.这种教育模式以企业培训为主,企业中的实践和职业学校中的理论教学做到密切结合,学生能很快掌握技术,毕业后很快能顶岗工作,曾经是德国经济振兴的“秘密武器”.“能力本位教育模式”（CBE）是以美国、加拿大为代表的培养模式,始于20世纪60年代一股世界范围的职业教育和培训思潮,从职业岗位的实际需求出发,以能力培养为基础.使用由企业专家组成的课程开发委员会制定的课程表,设置相关课程,最后考核学员是否达到要求.“技术与继续教育模式”（TAFE）是澳大利亚自成体系、自成特色的职业教育和培训体系.它的推动主体是国家,建立的基础是终身教育,表现的形式是政府、市场、行业多因素作用,保持中学与大学的有效衔接,是一个既独立又相互关联的教育体系.
2.2国内相关研究
对于应用型人才培养模式,国内学者做了很多研究,主要内容放在培养定位和培养体系上.卫民堂、王小青（2017）等认为应该对基于能力的应用型人才培养模式进行设计,重建职业能力结构,完善理论教学和实践教学体系设计；苗雨君（2015）等认为应当科学设计应用型人才培养定位,更新教学理念和教学内容,构建一体化的实践教学模式,创造人才培养新模式；宋克慧（2012）等提出在应用型人才培养的实践中,合理确定应用型人才的知识、能力,知识要素是人才培养模式改革顺利进行的前提；江维国（2013）认为应用型人才培养要有地方特色,强调课程体系的应用性,注重与用人单位的互动.吴中江、黄成亮（2014）提出应用型人才培养需要解决“是什么”和“怎么办”两个关键问题,认为应用型人才的培养模式、课程体系、教学方法、教师队伍、质量评估方法、培养途径等是实现应用型人才培养目标的关键保障.
目前相关研究存在问题：一是对人才培养模式的评价重视结果性评价,忽视形成性评价.即强调学习的结果和培养的结果,忽视了评价的反馈功能.二是对人才培养模式的研究普遍从学校教育教学角度出发,无法脱离学科框架体系,不能完全从社会对人才的角度出发来设置人才培养方案,离应用型人才的培养目标尚有距离.本文认为有生命力的人才培养模式都充分体现了以市场为导向,培养目标的设置与社会需求相结合,专业的设置以是否有利于个人的长远发展、是否符合社会的人才结构和社会经济的发展目标为设定标准.加强课程改革,加大实训教育,重视与市场接轨,充分整合社会资源,培养应用型、创新型人才是人才培养的方向.
3创新市场营销应用型人才培养模式的思考
针对存在的问题,开展基于“课堂（Classroom）、商学（Business）、竞赛（Competition）、培训（Training）、项目（Project）”（简称CBCTP)五位一体、多维联动的市场营销应用型人才培养模式：立足于课堂,引入国际国内一流商学大课与之渗透和融合,改革教学内容,优化知识体系;将各项高规格专业赛事如“互联网+”创新创业大赛、创青春创业大赛、全球品牌策划大赛等竞赛项目与课堂教学相结合,以赛促教,以赛促学;开辟第二课堂,给学生构建完整的知识版块,完成与之对应的商业在线课程学习；与企业合作协同育人,引入企业为学生开展职业意识、职业技能和职业素养的培训；组织学生成立工作坊,承接企业真实项目,实行项目制教学,弥补课堂教学的不足.在这个模式中,商学理论注入课堂教学,课堂知识运用于竞赛、培训和项目；商学为竞赛、项目和培训提供理论基础和实践支撑,竞赛、项目检验并完善商学的理论深度,竞赛、培训、项目既论证了课堂知识,又完善了课堂教学；培训为竞赛、项目的成功奠定了基础,竞赛为项目的实施提供实践经验.课堂（C）、商学（B）、竞赛（C）、培训（T）、项目（P）五位一体,形成多维联动,实现应用导向和实践导向教学.
（1）以培养当今社会需要的应用型人才为导向完善市场营销专业的人才培养方案和课程体系.从企业和社会对市场营销应用型人才各种能力要求的角度出发来设置课程,改变因人设课,或者能上什么课就开什么课的现状.根据社会需求的变化逐年修订方案,重视开设社会急需的应用性课程.
（2）导入优秀商学课程资源,改革专业主干课和专业核心课的教学内容,优化知识体系.教学内容要紧紧跟随时展,理论和实践都要体现最新和前沿.传统经济时代进入互联网经济时代后,营销管理理论的发展融入了鲜明的时代特色,如果还是延续陈旧的知识势必被时代抛弃,同时高校教师在实践方面比较欠缺一线实战经验.解决方法是引进国际国内一流商学机构的商业大课,并与传统授课相结合.和君商学院、馒头商学院、混沌大学、优米商学院、得到APP等优秀商学机构推出的课程基本上是国内各个行业成功的企业家、职业经理人、咨询师授课,以自己的亲身经历带来最前沿的理论和最鲜活的案例.市场营销专业的主干课和核心课教学内容的改革,就是在保留课程经典理论框架的基础上,把优秀的商业课程中相关的内容提炼精华出来进行整合,改造和优化该门课程的知识体系,以呈现出最前沿理论和最新的行业实践.
（3）开辟第二课堂,为学生构建完整知识版块,组织学生完成与之对应的商业在线课程的学习.根据市场营销应用型、复合型人才的要求为学生构建包含产业、营销、管理、经济、金融、战略、人力、财务、互联网等内容在内的完整知识版块,并精心筛选出与各个知识版块对应的优秀在线商业课程,组织学生学习,要求学生提炼出核心价值,结合相关课程内容,联系相关产业做分享和讨论,培养前瞻性战略思维.
（4）将各项高规格专业赛事与课堂教学相结合,以赛促教,以赛促学.选择一些与竞赛相关度较高的课程如《市场营销学》《营销策划》《品牌策划》《项目策划》等,把专业竞赛如“互联网+”创新创业大赛、创青春创业大赛、全球品牌策划大赛等竞赛项目导入为教学内容的一部分,组织学生参加竞赛,进行赛前培训,赛后总结,并把参赛与获奖列入平时考核和期终考核,以竞赛促进教与学.
（5）与企业合作协同育人,建立以企业为主导的职业培训制度.目前学校仅开设由学校教师讲授的《大学生就业指导》,缺乏专业的职业培训.学生一般是在毕业找工作或进入职场才开始,存在安排时间过迟,导致学生无法在在校期间根据职业要求提升各种能力的弊端.与企业合作,建立以企业为主导的职业培训制度,企业进驻校园定期为大二、大三学生开展职业意识、职业技能和职业素养的培训,既有利于学生加深对行业和企业的了解,根据职业要求提升各种能力,缩短职场菜鸟期,增强职场竞争力,也有利于企业宣传自己,并按照自己的需要来培养职场新人,在招聘毕业生时实现高效的双向选择,避免了盲目性.
（6）成立工作坊,承接企业真实项目,实行项目制教学,弥补课堂教学的不足.利用社会资源,从企业承接真实任务,或者从各项赛事中孵化项目,组织学生成立工作坊来完成真实任务,进行项目制教学,使学生真正接触到一线的经营管理工作,更深刻地理解理论知识,实践更接地气.
4结语
通过课堂、商学、竞赛、培训、项目等多种维度科学合理的运用和联动,实现了应用导向和实践导向的教育教学,夯实了学生的理论基础,完善了知识结构,提高了创新意识、创造才能和解决现实问题的能力,培养应用型、技能型、复合型人才.同时,通过人才培养模式的创新和实践,丰富应用型人才培养模式的思路,从理论上总结了人才培养模式的创新方向,为进一步研究高端商务人才培养提供理论参考,为创建高水平财经大学做贡献.
参考文献
1江维国.地方性院校市场营销专业应用型人才培养模式研究—以贺州学院为例［J］.广东青年职业学院学报,2013（3）.
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3卫民堂,王小青,冀祥,等.基于能力的工商管理专业应用型人才培养模式研究［J］.现代教育科学,2017（1）.
4宋克慧,田圣会,彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养［J］.高等教育研究,2012（7）.
5吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养［J］.高等工程教育研究,2014（2）.
6谭菊华.中国高等教育人才培养模式改革研究—基于大学生就业视角［D］.武汉：武汉大学,2014（5）.
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