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翻转课堂类有关毕业论文格式范文 与项目教学和微课融合的翻转课堂基于成果导向教育的视角方面毕业论文格式范文

主题:翻转课堂论文写作 时间:2024-03-03

项目教学和微课融合的翻转课堂基于成果导向教育的视角,本文是翻转课堂类有关自考开题报告范文跟翻转和成果导向教育和项目教学类毕业论文格式范文.

翻转课堂论文参考文献:

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摘 要:从学习手段和学习内容两个层面探索翻转课堂,将项目教学法与微课融合.遵循成果导向理论,以“让每个学生成功”为目标,以学习成果为导向进行反向教学项目设计,精选学习内容,并利用微课等信息化手段指导项目全过程.项目式微课模式,对学生实现因材施教,分层分类对学生进行个性化指导,培养学生自主学习、协作探究的能力,形成实用的、易于评价的学习成果,实现从“教师为中心”到“学生为中心”的转化.

关键词:成果导向教育;微课;项目;翻转课堂

导论: “翻转课堂”已经成为教育者关注的热点,成为影响课堂教学的重大技术变革.可汗学院视频课程风靡全球,萨尔曼-可汗(Salmon Khan)先后发布了3800多份微型视频,被世界各地学生用于课余自主学习,被许多教师作为辅助教学工具,课堂时间则更多用来为学生答疑解惑,实现了翻转课堂(the Flipped Classroom).翻转课堂让学生按照自己的学习进度在家中听课,然后再课堂上与老师和同学一起解决疑问,这种模式既能调动参与者的积极性,将更多互动融入课堂,也能让学生自主控制听课的节奏(萨尔曼·可汗,2015).

翻转课堂的推动离不开微课等信息技术的发展和应用.自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(ocw)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展(张金磊,2012).

在高职教育中,项目课程的实践性很强,项目教学需要理论和实践能力兼备的教师,为水平参差不齐的学生进行指导,尤其需要借助信息化手段实现因材施教.本文探索了项目式微课的翻转课堂教学模式,利用以微课为主的信息化手段指导项目化教学过程,实现教学内容与教学手段双管齐下的翻转课堂.国内关于这方面的研究还不是很多,这是一个很有研究价值的领域.1、基于翻转课堂的微课和项目教学的关系

1.1翻转课堂与微课

翻转课堂的实施需要信息技术的支持,因为翻转课堂是通过教师制作教学资源,学生在课外学习教学资源的方式,根据学生个人学习能力的强弱,自由控制个人不同的学习进度和学习内容,完成个性化的学习,最后在课堂上通过交流及协作完成知识的内化(周贤波,2016).

综合国内外教育专家的阐述(萨尔曼-可汗,2015;胡铁生,2013;吴颖,201 6),微课是一种以学生为主体的翻转课堂教学方式,它依托互联网等现代信息技术,以视频为主要载体,是关于某个知识点的重点和难点、疑点问题的讲解,或是某个教学环节记录下来的一种新型教学形式.学生在任何时间、任何地点,可以反复来看,更好的掌握教学内容,可以根据个人需要随时随地学习,充分利用碎片化时间,提高了学生自主学习、协作学习能力,学生真正成为学习的主体,加强思维训练,提高学习效率.微课把教师的课程用数字化手段表现出来,这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性,微课运用的好可以加强师生之间沟通,拉近师生距离,但是微课对学生的自控能力也是一大考验.

1.2项目教学与微课的关系

项目教学六步骤包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”等六个阶段,执行一个项目的时间通常比较长,不可能全部在课堂上完成,需要采用翻转课堂微课手段进行指导.微课本身只是作为一种信息化手段,设置一些具体的项目作为教学内容,明确预期的学习成果,更容易调动学生积极性,也更易于进行考核评价.因此,微课和项目教学是实现翻转课堂的两个视角,项目教学为翻转课堂提供了项目目标即可衡量的预期学习成果,微课为翻转课堂提供信息化的技术手段.要实现翻转课堂,必须通过二者的融合.

在项目各阶段进行精心的信息化教学设计,以简短的流媒体形式展示项目相关知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动,建立新的符合项目任务教学的模式,在课前完成知识传授而在课堂中完成知识内化,把自主学习、创新学习和交互式学习发挥到极致,使学习者自主学习获得最佳效果.2、成果导向理论对项目式微课的支撑

以学习成果为导向的项目式微课的翻转课堂的内涵,是指 “以学生发展为中心,以学习成果为导向”,在项目课程中制作微课视频指导学生开展项目实践,既体现项目课程的特色,又凸显基于微课的翻转课堂的优势,学生在项目实践中利用微课开展自主学习、协作探究,提交相应的学习成果,使学生从工作过程的全局出发分析、解决问题,获得与工作岗位更贴近的工作能力和迁移能力,提升学生的思维能力、协作学习能力和解决实际问题的能力.

项目式微课教学模式是在成果导向教育理论基础上构建的.成果导向教育理论(outcome-based education,简称为OBE),OBE已经成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念.OBE教育理论基于三个基本的前提:(1)所有学生都能在学习上获得成功,但不一定同时或采用相同方法;(2)成功是成功之母;(3)学校要创造条件,帮助学生成功(Spady& Marshall,1991).

成果导向教育理论(OBE)强调如下4个问题:

(1)我们想让学生取得的学习成果是什么?

(2)我们为什么要让学生取得这样的学习成果?

(3)我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果?

(4)我们如何知道学生已经取得了这些学习成果?

项目教学与成果导向教育理论一样,强调以人人都能学会为前提,面向全体学生,倡导自主、合作和探究的学习方式,不仅要向学生提供知识、技术,还要培养能力、执行力及完成力.

引入微课教学可以实现因材施教,让每个学生根据自己的个性化需求进行自主学习.项目教学与微课融合是一种以学生为中心、以成果为导向的自主协作探究性学习模式,有利于学生获取社会需要的、有实用价值的项目学习成果.

3、项目式微课教学模式的设计——以《网店文案撰写》为例

3.1 项目预期学习成果目标及要求

基于学习成果导向教育理念,设计教学项目及相应的学习成果,构建更加符合“以学生为中心”的项目任务教学模式.以电子商务专业《网店文案撰写》为例,此课程借助网店商品文案为载体,让学生了解商品属性及卖点提炼,熟练掌握品牌文案、商品详情页文案、微信推广文案的撰写.如表1.

3.2 项目式微课教学模式的翻转课堂设计

基于Robert Talbert 教授的翻转课堂实施结构模型,结合岗位过程梳理,将“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”项目六步法合并整改为“项目导入、项目准备、项目实施检查、项目总结评价”四个阶段进行,课前进行项目准备,课中进行项目准备、实施检查和总结评价(董学枢,2014).

以“网店商品详情页文案撰写”子项目的微课教学设计为例,将微课信息技术手段融入项目任务教学设计中,设计相关的微视频资源,指导学生完成项目任务:

4.总结

这种项目式微课教学为解决项目教学过程中存在的问题提供了一种比较好的路径.具体体现在:

第一,精简、优化教学内容.将微课模式融入项目教学法,以项目任务为目标,以学习成果为导向进行反向教学设计,根据预定的学习成果反推学习内容,精选与项目任务相关的知识点,删掉一些无用、无聊的内容,针对重点、难点,教师精心设计并制作微课视频,可以有效的进行项目资讯、计划、决策、实施、检查和评价等项目六步骤的指导.

第二,基于微课等信息化方式的自主学习、协作探究方式,满足个性化学习和指导需求.基于项目过程指导的“微课”时间短、内容较少,但问题聚集、目标明确,并配套包含相关的辅助性教学资源(如真实场景下的实践视频或案例等).学生课前做好充分的自主学习,带着个性化的问题,在课堂上与老师、其他同学讨论,这样不仅可以让学生与教师有更好的互动,加强师生之间沟通,拉近师生距离;也可极大提高学生的自主学习、协作探究的能力以及学生的思辨能力.

对于一些因参加顶岗实践或现代学徒制实践而无法在校内上课的学生,可以机动的安排碎片化时间观看微视频,开展自主学习、协作探究;也可以根据自身学习进度,反复观看某一段视频,而不用担心掉队.

第三,通过微视频解决专教师取长补短、共同指导的难题,弥补专任教师实践技能的不足和企业教师教学经验的欠缺.通过录制企业教师的精彩讲授和指导、实操界面等工作情境的微视频,结合专任教师的讲解,积累项目实践案例素材,为项目实施提供技术支持,整合校企合作、产教融合优质资源.专教师合作录制微课,解决企业专家实践手能力强但不擅长讲授、或者无法抽出时间到学校授课等矛盾,弥补校内教师实践的不足或实践条件的不足,较好的做到产教融合.专教师的合作互补,可以弥补项目教学中校内教师实践经验不足的短板以及企业教师教学与生产难以兼顾的难题.

参考文献

[1] 周贤波,雷霞,任国灿. 基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究,2016,(01):97-102.

[2] 董学枢. 云环境下翻转课堂项目教学模式的研究与实践[J]. 安徽职业技术学院学报,2014.12

[3] 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012,(04):46-51.

[4] 马萨尔曼·可汗. 《翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命》[J]. 甘肃教育, 2015(18),83-86.

[5] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013, (04):36-42.

[6] Spady W G. School Effectiveness and ClassroomManagement: Outcome-Based Education, a NationalPerspective [J]. 1981:10.

[7] 吴颖,沈晶. 微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究——以《网店视觉设计》项目课程为例[J]. 职教论坛,2016,(17):71-74.

作者简介:

廖敏慧,广东科学技术职业学院副教授,硕士,研究方向:电子商务、电子政务、高职教育;

秦法萍,广东科学技术职业学院教授,硕士,研究方向:高职教育、电子商务、国际贸易;

翟小可,广东科学技术职业学院讲师,硕士,研究方向:电子商务、移动商务.

此文点评,上文是一篇关于翻转和成果导向教育和项目教学方面的翻转课堂论文题目、论文提纲、翻转课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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