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商务专业相关毕业论文范文 和高职电子商务专业基于成果导向的多元化考核评价类自考毕业论文范文

主题:商务专业论文写作 时间:2024-02-24

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摘 要:为促进学生全面发展,基于成果导向教育理念,结合广东科学技术职业学院电子商务专业课程,提出全过程、全方位的多元化的评价考核体系,将考核贯穿于课程的整个学习过程中,尊重学生志趣、激发学生潜能,培养学生素质,利用考核结果的分析完善学生对课程知识技能的建构,提高学生学习成效,同时注重学生创新意识与实践能力的培养.

关键词:成果导向;多元化;评价体系;电子商务专业

高职院校的培养目标不仅仅是专业知识与技能,更重要的应该是知识技能以外的种种有形的或无形的综合素质、精神激励、情感陶冶和价值升华.我国于2013年6月加入《华盛顿协议》后,成果导向教育理念开始引导我国高职教育改革.成果导向教学过程是定义学生在一个学习历程中需达到的最重要成果,通过评估学生实际完成任务的程度,达到运用评估结果去改善学习的目的.可见,学习成果的评价在整个教学过程中是承接转合的关键环节.

成果导向教育设定了多元的教学目标,选用了多样化的教学方法,就决定了学习成效的评价也应是多元的.多元评价可根据高职院校专业人才培养目标和课程教学目标设定评价方式和评价内容,多方面考核学生的综合能力和多种素质,让学生在评价中获得成就感,从而以愉悦的身心投入学习,帮助学生成为“学习成功者”.

1、多元化评价的内涵“多元”是指一个组织或者系统中多种成分的共存及相互作用,“多元化评价”就是使用多种方法来评价学生的学习过程和结果.常用的多元化考核评价形式有:考核内容多元化、考核方式多元化、考核主体多元化、考核结果呈现多元化.

考核内容多元化是指,在传统评价教学目标所设定的知识、能力和素养方面要求内容的基础上兼顾:生活能力,如生活技能、日常行为及待人处事能力等;社会行为,如道德水平、人际关系行为及社交技巧等的考评.

方式多元是指,采用多样化的测验方法,配合教学性质与内容,一般通过开展纸笔测验(笔试)、实作评价(表演、实作、作业、鉴赏、实践、轶事记录)、口语评价(口试、口头报告、谈话)、档案评价(资料收集和整理、书面报告)、游戏评价(过关评价)等多种测验方式,全方位考核学生的综合情况.主体多元是指,评价主体除包括校内教师以外,还包括学生本人、同学、家长、实习企业指导老师等.学校授课教师和企业导师在学习过程中的角色是学习的管理者和指导者,负责提供各种学习资源,组织大家集中学习,学生根据自己的实际制定学习计划,完成学习后,先进行自我评价,学生互评、小组评量,认为达到要求后,再由教师和企业指导老师进行考核评定.

呈现多元是指,在评价结果的呈现方面,兼顾量化(分数、等级)和质化(文字描述、具体建议)方面的呈现形式,适当采用报告、作品展示等方式呈现学生在不同方面的潜质.要鼓励有创造力的答案,避免用教条、死板的标准答案抹杀学生创造力的发挥,记录评价结果的方式以鼓励、支持为导向,通过测量结果增加学生的自信心.

2、高职电子商务专业实训环节考核评价体系现状及存在的问题

高职院校电子商务专业培养熟练掌握电子商务相关的信息技术、客户服务与管理、网络营销等专业知识,具有客户沟通与问题处理、营销策划与实施、电商平台建设与运营、网商创业能力,具备学习力、团队合作、创新创业等素质,适应电子商务行业的、推广、美工、营销策划、数据分析、运营、网站管理等岗位要求,并能够从事网商创业的高素质技术技能型人才.随着电子商务的发展.市场对电商人才的需求,高职院校的电子商务人才模式教学内容和教学方法都已经做出的了相应的改革,而考核方式也应体现最新的教育理念.

我院电子商务专业课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成,二者分别占总评成绩的30%(40%)和70%(60%).平时成绩就是学生日常上课的考勤状况、课堂回答问题以及课后作业的完成情况等方面.期末考试包括考试课和考查课两种,考试课即使用传统的闭(开)卷考试,考查课采用课程设计方案、总结报告等形式.考核内容主要包括课程大纲要求专业知识与技能.目前,我院电子商务专业课程评价方式中,主要存在以下问题:

一是考核方式单一.高职院校学生来源不同,知识技能基础不一,单纯依靠平时成绩+期末考试的方式容易使接触过电商知识、基础较好的中专生源占尽优势,而高中、转业军人、自主招生等没有接触过电商知识、基础相对薄弱的同学,感到力不从心,而这部分生源往往在学习能力、兴趣爱好、活动组织等方面有特长.这种单一的考核形式不容易培养学生的学习兴趣,也不利于学生自信心的培养和学生潜能的发现.

二是缺乏对素质的认定.在激烈的市场竞争中,高职学生的竞争力很多时候都是依靠专业技能以外的素质来体现,比如:信息整合能力、团队意识、沟通协作能力、创新精神、执行能力、人文素养、道德品格等.平时成绩+期末考试的方式仍然是侧重于专业技能的考核,这种导向的考核方式不利于对学生各种综合素质的培养与认定.

三是缺乏反馈沟通与成绩的分析利用.关于评价结果,教师和学生双方都更关注考核的分数,而较少关注学习的实际成效,单纯为了考核而考核,忽视了考核的最终目的是为了提升学生的素质和技能.不能充分有效利用考核成绩查缺补漏,不利于学生知识和技能的发挥与应用,也造成了学生能力与素质的提升较慢.

四是考核评价缺乏实时性.目前的考核评价大多在学期末,即实训环节结束后回收的实训报告报告或者设计方案为考核依据.考核重心放在学期末,相对来说时间滞后,无法形成实践教学的及时反馈和互动,使学生在学习期间不能及时得到矫正性信息,不利于提高学生的实践能力,不能达到及时发现问题、分析问题、解决问题的预期效果.

五是企业指导老师的考评流于形式.我院电子商务专业实训环节增加了企业真实项目的演练和企业顶岗实习环节,考核评价采取校企“双导师”共同实施课程评价考核的方式.但是实际上往往不能落实,没有将考核看做是由教师、学生、企业共同参与的交互过程.这样的情形导致实训环节中学生的积极性参与性下降,导致考核成绩不全面、可信度不高.

3.高职电子商务专业多元化考核评价体系设计

电子商务专业在进行学生的考核评价过程中,建议采用“全过程、全方位”的多元化的评价方式,以制度的形式固定并严格执行.考核除注重学生专业知识和技能考核外,还要兼顾职业素养和人文素养的考核,学生在校学习期间的专长、态度、品格和活动成绩都要纳入在学业成绩档案中.此外,校内授课教师对学生的课堂考勤、团队表现、课堂作业的考核,以及企业导师对学生的实习、顶岗实践的表现,自我评价、同学同事互评,阶段成绩和期末成绩都要进行及时记录整理,最终形成总成绩.关于评价方法,教师要配合学院做基于成果导向的教学改革,在教学过程中做到更加关注学生学习的过程,通过多种手段调动学生的自律性和积极性,更重要的是要将基于成果导向的教学方法和评价方法作为平时教学与考核的主要方法.关于实训环节,针对理实一体化课程,采用项目化考核方式,对学生在学习过程中的学习与职业态度、人际关系与协作能力、专业与职业技能及创新能力4个方面的表现进行考核,按2:4:2:2的比例分配;针对纯实践类课程,采用岗位考核方式,注重过程性评价,通过企业导师对学生实习、顶岗表现的观察交流及评价记录、学生实习周志、学生小组互评记录等,对学生实习顶岗过程中的学习与职业态度、人际关系与协作能力、专业与职业技能及创新能力4个方面按2:5:1:2的比例分配.电子商务课程考核体系以及部分考核量表如下:

作者简介:

张琳杰,广东科学技术职业学院讲师,硕士学位,主要研究方向:电子商务,职业教育;

李志,广东科学技术职业学院.

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