利用作文教学评价提升小学生作文学习兴趣,该文是关于小学生作文类在职毕业论文范文跟小学生作文和作文教学和学习兴趣有关电大毕业论文范文.
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作文教学作为语文教学的重要环节,很多教师在指导作文教学时往往花费了大量精力,但效果却不甚理想.其实作文教学除了前期的指导之外,后期的教学评价也十分重要,作文教学评价产生的影响有时并不亚于前期的作文指导的作用.学生在完成习作后,如果没有积极的评价,可能会产生更加畏难的情绪,影响以后的写作兴趣.在新课标倡导以学定教的的背景下,教师更应转变教学观念,以提升学生写作兴趣为目的,创造多种作文教学评价手段.
习作讲评时,一般教师会进行必要的习作点评和修改技巧的指导,现在我们应更多地发挥学生的主体作用,让学生参与作文教学评价,做评价的主人,从评价的角度做帮助学生真正成为作文的主人公,学生的评价过程也是一种学习作文的过程,让学生参与作文教学评价的影响力反作用与作文写作.通过大量的教学实践,作文教学评价手段可以充分发挥学生的主动性,具体分为自主评价阶段、小组合作评价阶段、大众评价阶段,逐步使学生获得多样的作文反馈,提升学习写作的兴趣. 一、自主评价手段 自主评价就是让学生做作文评价的主人.可以让学生先自己评价自己完成的作文,用简短的几句话评价自己的作文.这样将评价的话语权交给学生自己,学生通过自己对作文的回颀,有了一遍对自己作文的反思.在回顾和反思的过程中,学生对自己的作文往往有了新的认识,这时也可以允许学生修改作文.教师在这一阶段要放手让学生自己评价,让学生说出对自己作文的真实感受,一旦学生的主动性和积极性充分的发挥出来,学生对这篇习作的重视程度会增强,而且在反思回顾过程中巩固了写作的方法,为以后自觉地运用相关方法做铺垫.在多次的自主评价中,培养学生独立思考的能力,学生在潜移默化中学习写完作文后第一时间反思自己的作文,进行主动地自我评价,对作文首先做出自己的评判.自主评价写作,是学生重新审视作文的第一回合,可以作为对一篇习作的初评.
二、小组合作评价
发挥学生合作探究精神,对学生习作进行多角度分析.一篇学生完成的作文,在学生初步地进行自主分析以后,发挥小组各个成员的智慧,帮助学生更加全面地认识自己的作文.在组织学生小组评价习作时,教师要明确要求,按照一定的写作规则对同学的作品进行客观的评价,主要可以从以下几个方面来评分：中心明确,主题突出；用词恰当,语句通顺；书写工整,卷面整洁.为了学生的个性化解读,可再多设立一个自由评价的栏目“我的读后感受”.小组合作评价时,每个学生拿到组内其他成员的习怍,按照教师指导的几项评价标准评分,然后让学生写下对这篇习作的读后感受,方便与其他组员交流.最后在组内评出优良作文,鼓励学生修改后发表,扩大班级优秀作文的比例,增强学生习作的自信心.对于组内基础较差的学生,教师可以让他们和基础较好的学生合作评价,共同评价同学的习作,对基础较差的学生而言也是一种习作的学习.同时被评价学生获得了多角度的评价,开阔了自己的评价视野,也是获得习作学习的又一途径.对于习作优秀的学生,相互评价加深了固有习作知识的印象；对于习作落后的学生,相互评价也能帮助他获得更多的习作技巧.有的学生听老师讲的习作技巧并不在意,但如果从自己的同学那里获得了习作的相关技巧的评价,可能会更加关注这类写作技巧,这也是一种很好的习作学习.小组评价后可以给学生第二次修改的机会.这是学生第二次获得自己习作的评价,作为一篇习作的二次评价,学生又获得了新的知识. 三、大众评价 在自主评价、小组合作评价之后,学生还会期待教师及其他人的评价.这时利用多种手段引进其他人对学生习作的评价,最简便易行的方法就是教师对习作的评价.教师对学生习作的评价更具专业性,但要注意多留下鼓励性,期待性的评价,让学生不再因畏惧白己写不好作文而放弃认真写作文.当代正值网络互动的大时代,作文教学评价也可以引入网络互动的手段,让学生在新事物中进行对习作的反思学习.比如利用博客、群等平台,发挥老师、家长以及其他网友的力量,对学生修改后的作文进行评价.在其他人读完学生的作文后,可以利用网络来点赞,短评或长评,对学生的作文进行创新性评价.教师作为组织者和引导者,要给大众评委充分的话语权,给学生对评价接受的自由空间,让学生在习作展出一段时间过后,选取一两句网络评语,反思下自己习作的优缺点.这样,学生在新的评价环境中,调动了修改习作的积极性,易于产生再次完成习作的兴趣.至此,一篇学生习作的教学评价可以告一段落,这是习作评价的第三阶段.
为了方便学生对自己的习作进行总结,可以制作简单的表格（见下表）发给学生附在每篇习作的反面.教师可以对评价表的再次评价,让学生明白评价的方向和习作的要点.
总之,通过多种学生感兴趣的方式进行作文教学评价,发挥学生的主动性,利用现代网络技术,多角度多渠道提升学生写作兴趣.
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