基于参和式教学的多目标高校教学模式,该文是教学模式方面有关本科论文怎么写与教学模式和多目标和探索类本科论文范文.
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摘 要：高等教育的培养目标要求专业课不仅要实现知识的传授,还要提升学生的综合素质.社会科学的专业课教学可以设立知识、理论、技能和素质四个层面的教学目标,并通过参与式教学实现多元教学目标.实现途径为通过多样化的教学手段传递知识,通过学生分享和运用学术成果提升理论水平,通过讲授和实践环节提升搜集信息和比较分析的技能,通过细化教学过程管理以提升综合素质.具体教学设计说明以社会保障制度国际比较课程为例.
关键词：多元教学目标 参与式教学 高等教育 社会保障课程
高等教育的培养目标要求高等学校的课堂不仅要实现知识的传授,还要提升学生的综合素质.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高等教育应“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”,而确立多元教学目标并通过参与式教学的课堂设计实现多层次教学目标,有利于改善高等学校的课堂教学效率和教育效果.本文以社会保障的专业课程为例,分析了多元教学目标的设计及实现策略,为相关的社会科学课程教学提供参考.
一、参与式教学背景下的多元教学目标
参与式教学是当前普遍倡导的一种教学方法,是指通过建立一种、和谐、共同参与的教学氛围,使不同层次的学生都拥有自由思考、自主学习的机会[1].这种方法改变了教师单向传授知识的教学方法,强调以学习者为中心,通过应用灵活多样的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为教学过程中的主要行动者,深刻领会和掌握所学的知识；同时有助于加强教师与学生之间的信息交流和反馈,改善教学效果[2].
基于参与式学习理论以及社会科学学科的教学目标[3],本文构建了课堂教学应当实现的四个层面的教学目标（见图1）.在知识层面,教学目标为传授专业知识,包含核心概念、主要理论流派的思想、相关理论模型与计算公式等内容,这一层面是授课的基础和主要内容,也是与教材关联最密切的部分.在理论层面,引导学生阅读经典著作及前沿文献,提升学生的中英文文献阅读能力,通过理解学术争论培养逻辑思维和思辨能力.在技能层面,培养学生的基础科研能力和社会实践能力,通过实践使学生能够独立搜集专业、权威的数据和资料,并能通过对资料的分析整理,撰写分析报告.在素质层面,培养学生独立发现问题、分析及解决问题的能力,使学生能够通过理性思考,依据事实和资料做出结论；培养学生的团队配合能力、项目管理能力、领导能力等.
基于知识、理论、技能和素质四个层面的多目标参与式教学,旨在激发学生的学习热情和参与兴趣,强化教学互动中的反馈效果.通过循序渐进又灵活多变的学习任务设计和教学活动安排,提升学生的综合素质.在教学内容安排上,基于专业课程的教学计划,通过多层次教学目标的实现,使学生不仅能加深对本门课程的理解,也能够增强专业素质,间接实现相关专业课程的交互提升.在教学方式选择上,利用参与式学习的优势推进教学互动,提升学生的综合素质,使具有求职、出国、升学等不同发展目标的学生都能在课程学习中得到有针对性的训练.接下来,本文将以“社会保障制度国际比较”这门课程为例,具体阐述在社会科学专业课程中多目标融合的参与式教学设计.
二、教学背景与问题分析
社会保障类课程是劳动与社会保障专业及人力资源管理专业教学中的重要内容,既包含多元的理论流派,又与社会现实和改革现状紧密相连,兼具理论性和实践性[4].“社会保障制度国际比较”这门专业课程的设置意义,在于使学生掌握国际社会保障制度的基本类型及其特点；理解不同社会保障制度形成的背景及改革发展趋势；基本掌握对社会保障制度的不同模式进行比较分析的方法；明晰世界社会福利发展的总体趋势并得出对我国社会保障制度发展与完善的启示.可见,这门课程是在学生掌握基本的社会保障理论的基础上,使其拓展视野,提高分析和解决问题的能力.
然而,这门课程的一些特点使教学目标的充分实现存在一定困难.首先,教学内容与生活联系不紧密.社会保障制度国际比较涉及不同国家的制度背景及发展现状,而学生对国际背景缺乏了解,相对中国社会保障制度可以联系生活中的经历与社会热点问题,国际社会保障制度很难令学生产生切身感受和学习兴趣.第二,教材的结构化安排会使授课有单调感.社会保障制度国际比较需要对不同国家的不同社会保障内容（例如,养老保险、医疗保险、失业保险、社会救济等）进行比较研究.当前的主流教材有以下两种教学内容安排方式,一种是以社会保障内容或社会福利项目作为介绍主线,另一种是以社会保障体制结合代表性的国家为主线进行讲解.不论是依据项目还是依据模式,不同章节的教学内容都必然存在相似的结构安排,致使授课内容有重复单调感.第三,对于比较研究的方法强调不足.方法学习是教学中的一个要点,但专业课堂普遍运用的期末论文考核方式使教师无法对学生进行充分指导,也无法使学生及时修正完善.总之,这门课程具有理论流派多、理解难度大、内容安排单调、实践互动空间有限等特点,对这门课程的改革探索可以为类似的社会科学专业课程提供参考.
三、多元教学目标的实现途径
在教学中使用情境教学、强化教学、案例分析等参与式教学手段,能够提升教学成效.本文结合相关教学研究成果和个人教学改革实践,探索将参与式教学的具体教学手段与不同的教学目标进行有针对性的匹配和结合,以期实现多元教学目标的融合和教学效果的全面提升.
(一)通过多样化的教学手段传递知识
本课程的知识传授主要是对国际上的不同社会保障模式、不同国家的社会保障制度发展和改革进行介绍与分析.这一部分既是本课的授课重点,也是主流教材中的主体内容.学生对相关知识的掌握效率较低主要是因为学生缺乏对不同国家的主观感知,难以激起学习兴趣；以国别或模式为序的制度介绍往往保持着相似的阐述结构,学生的兴趣容易逐渐减弱.
知识层面的目标实现在于运用多样化的教学手段,丰富教学素材,以及增强教学内容与国内生活的联系.首先,教师要重视对不同国家的背景介绍,借助多媒体工具对典型国家的历史、社会、人文等要素进行介绍,使学生能够对不同国家的情境形成主观感受,产生学习兴趣,并加深对各国社会保障模式选择的理解.第二,随着教学内容的深入,教师应当逐步增加学生的参与式课堂活动.这门课程的不同章节往往遵循着相似的结构,如果始终由教师授课难免单调枯燥,但这一特点也为学生在课程进程的中后期的参与和实践奠定了基础.教师可以循序渐进地设置参与性逐步提升、挑战性逐渐增强的学习活动,使学生始终保持学习兴趣.第三,教师要注意收集和积累生动活泼的教学素材和案例,并有意识地将国外社会保障制度的相关知识与学生生活和中国社会现实相结合.例如,在医疗保险模式章节,可以通过展示2012年伦敦奥运会开幕式上的相关表演进而介绍英国人引以为傲的英国医疗服务体系（National Health Service,NHS）,通过分析美国医院的账单介绍美国的医疗保障制度,通过比较学校医院的转诊制度介绍英国的分诊制度,等等.这些贴近生活的教学素材,不仅可以激发学生的学习兴趣,也在潜移默化中引导学生进行国际制度比较.
(二)引导学生分享和运用学术成果以提升理论水平
社会保障国际比较中的经典论著及其主要理论往往通过教师的简要介绍或推荐阅读书目传达给学生,而学生通常不会直接阅读原著（中译本）.这种教学方式虽然提高了知识传递的效率,但无法实现理论层面的教学目标.如果省略了阅读经典学术成果这一环节,学生既缺失了基础的阅读训练,又无法对经典理论形成深刻的、具有批判性的认识[5].由于尚未接受规范的学术训练,本科生往往对于阅读学术著作有畏难情绪,并且存在理解上的困难.因此,教师应当鼓励学生参与经典文献的阅读,并在这一环节给予恰当的指导.
理论层面的教学目标实现在于通过引导学生阅读、分享和运用学术理论成果,提升学生对于理论的理解能力.教师在课程安排中,可以结合授课内容合理安排优秀学术成果的必读和选读内容,要求学生课下阅读,在课上进行分享与讨论.教师在学生完成阅读任务后,在课堂上对这一理论的学术争议、理论运用及发展前沿进行介绍.例如本门课程的经典著作,埃斯平-安德森的《福利资本主义的三个世界》,在学生阅读相关章节后,可以由教师介绍相关的学术争论,引导学生结合阅读进行分享和讨论；还可以介绍运用相关理论进行分析的学术成果,例如论文《福利体制理论在医疗卫生体系研究中的应用》就运用了埃斯平-安德森的理论对中国城市医疗卫生体制模式进行分析.通过分享和运用学术成果,塑造学生的批判性思维,使学生感受理论的发展和运用.
(三)通过讲授和实践环节提升科研技能
与许多社会科学专业课程一样,社会保障制度国际比较的教材并不要求学生学习特定的专业技能,但多元的教学目标仍然要求教师将基础的学术和社会实践技能融入到授课过程中.结合这门课程的特点,教师应当引导学生掌握搜集国际信息数据并进行整理分析这一通用技能,同时引导学生理解比较研究的基本内涵.对于成长于互联网时代的大学生而言,运用网络搜集数据以及获取来自不同国家和地区的信息非常普遍,但他们更多接触地是微博、微信等碎片化的信息,甚至是来源不明、真实性待考的信息.在课程中增加技能训练,可以使学生习得如何获得专业权威的信息和数据,如何基于事实进行科学的比较研究.
技能层面的教学目标实现需要安排相应的学时,并要求学生进行技能操作实践.搜集资料和进行比较分析是看似简单实则严谨的工作.一方面,教师应介绍权威的数据来源（例如,联合国数据库,国际劳工组织的数据库,权威机构的年度报告等）、正确的信息检索方式、以及比较研究的基本方法.另一方面,学生应对这些技能进行实践,并由教师进行指导.教师应当引导学生灵活使用信息检索和比较研究的技术,准确解读数据和报告,特别要注重培养他们对于事实的探究能力,养成学术规范.这不仅能够提升学生的学术和社会实践技能,而且可以培养他们谨慎求真的思考方式,为素质层面的教学目标实现奠定了基础.
(四)通过细化教学过程管理提升综合素质
素质层面的教学目标要求培养学生独立发现问题、分析及解决问题的能力,使学生具有国际化视野及跨国比较的基本素养,最终不仅能够从比较的视角认识中国的社会保障发展,还能够塑造比较分析、探求真理的思考方式,奠定终身学习的基础.在学习素质之外,还应培养学生在人际交往、领导能力、心理调试等方面的综合素质.
素质层面的教学目标的实现建立在其他教学目标的基础上,也与其他教学目标相互融合.这一目标的实现在于细化教学过程管理,通过调整课堂的授课方式并完善课程作业的设计,有意识地通过教学活动提升学生的综合素质.首先,作业的布置既要有明确的导向,又要为学生的个性化提供空间.例如,在关于中外社会保障制度比较主题的作业中,可以设置案例型、理论探讨型、社会实践型等不同种类的作业供学生选择,同时在完成作业的研究方法、开展过程、写作规范等方面都要提出明确的要求.第二,设计团队合作的作业,开展课堂展示与讨论活动.这一过程的要点在于保证学生有效地从相关活动中获得素质培养.教师应当对作业的设计和完成过程进行指导,利用多媒体开展师生之间、学生之间的讨论与互动.小组作业的布置并不能保证团队行为,因为小组作业可能由个别同学独立完成,也可能是由不同学生在毫无讨论和协作的情形下将小组作业“化整为零”各自完成.因此,教师需要通过作业内容及汇报形式等细节设计确保小组作业中的团队合作,例如,要求学生汇报小组讨论中的主要争议,要求团队成员集体进行汇报展示等.教学内容和教学流程的优化,将最终为学生的综合素质提升作出贡献.
(五)多目标交融的灵活教学安排
知识、理论、技能和素质这四个层面的目标各有侧重又相互关联,在设置及实现不同层次的目标时,需要注意多目标的灵活安排.首先,以知识传授为基础,并依据学生的反馈及时调整不同目标的具体要求.参与式教学的关键在于通过学生的参与获得反馈,而学生在知识传授阶段的理解效率决定了其在后续目标实现的可能性.因此,要及时从知识传授过程中的学生反馈了解其知识掌握程度、学习兴趣点等情况,在后续教学中在不同层面的目标上根据最近发展区理论设置合理的具体教学目标.第二,根据教学对象和教学体系差异,灵活调整不同目标的重要性比重.由于教学对象和课程体系的差异,以及先修课程情况的不同,课程的具体教学目标不同,但均应涵盖多元教学目标.例如,对于低年级学生,既不能完全取消对其科研技能的训练,又不能布置过于复杂的任务,可以通过引导学生搜集文献和数据,进行描述性分析,为之后的科研技能提升奠定基础.第三,通过多目标相互渗透,实现顺利过渡.在多目标教学模式下,要循序渐进地实现每一项目标,在教学过程中要尽可能通过一项任务同时实现多个目标,在早期的知识和理论目标为主的教学安排中,要注意对技能和素质目标的渗透；在后期的技能和素质目标为主的教学安排中,要注意对知识和理论的回顾与应用.
参考文献
[1] 姚建光. 参与式教学: 理论建构与实证样本[J]. 中国教育学刊,2011,(01):54-56.
[2] 过增元. 提倡参与式教学 强化创新意识[J]. 中国高等教育,2000,(06):21.
[3] 文辅相. 提高体素质, 促进社会全面进步——对未来中国高等教育目标的思考[J]. 教育研究,1994,(11):31-36.
[4] 张开云, 石虹霞. 劳动与社会保障专业实践教育教学的困境与对策[J]. 福建论坛（社科教育版）,2010,(12):131-132.
[5] 黄任民. 经典著作与专业课程教学的有机结合——劳动与社会保障专业课程建设探索[J]. 中国高教研究,2009,(10):92-93.
作者简介
赵慧（1985-）,女,吉林人,讲师,管理学博士,主要研究方向为公共管理,社会政策,单位：首都师范大学管理学院.
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