基层干部心理健康问题与应略,本文是关于心理健康本科毕业论文范文和心理健康和基层干部和应对策略类毕业论文模板范文.
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摘 要：为对今后开展干部心理健康促进工作提供实践参考,对深化干部心理健康促进工作的理论进行研究,本课题在运用“应对方式量表”和“一般心理健康问卷”对慈溪市各镇（街道）、市级部门的247位中层干部的心理健康状况和压力应对方式进行研究分析后,建议各级党委政府在干部教育培训中研发一批适合不同层级岗位干部的心理健康教育课程,探索并实践“心理测评、团体辅导、专题讲座、个案咨询”等不同的干部心理健康服务形式.在每个市级部门和镇（街道）安排一位对心理学知识感兴趣并有能力的人事干部专门从事心理健康教育工作.每年开展针对干部群体中心理骨干人员的专题培训,加强心理健康教育方面的师资培训,形成“上下互动、内外结合”的心理健康教育资源,开展多种渠道的心理健康教育服务.
关键词：基层干部；压力应对方式；心理健康
一、问题的提出
2015年,杭州市拱墅区1000多名基层党员干部心理健康调查结果显示,10.71%的党员干部存在高度倦怠,19.12%的党员干部存在中度倦怠,25.24%的党员干部存在轻度倦怠.当前,随着改革开放不断深入、社会变革节奏加快,工作任务繁重、责任重大、压力剧增,基层干部容易产生心理问题.干部心理健康状况不仅关乎其自身工作效能的发挥,也是事业成功、经济发展和社会稳定的基石.当下许多基层干部由于工作、家庭与生活等压力而造成职业倦怠、亚健康等心身疾病.因此,基层干部心理健康问题必须引起足够的重视.压力应对方式被认为是个体处理应激事件时的各种认知和行为活动,是个体对现实环境变化的调节行为.压力应对方式直接影响干部的心理健康水平.本课题研究通过对慈溪市各镇（街道）、市级部门的247位中层干部的心理健康和压力应对方式进行研究分析,试图通过量表和问卷调查分析基层干部压力应对方式的特点、基层干部心理健康的现状,从压力应对的角度探索如何加强干部心理健康教育,并提出针对性的对策建议.
二、基层干部心理健康状况与压力应对方式分析
本研究采用量表和问卷调查,从慈溪市各镇（街道）、市级部门随机选取一批中层干部为调查对象,共发放问卷298份,获得有效问卷247份.并随机抽取一定的被试做一对一访谈.调查问卷内容包括三个部分：个人基本情况、应对方式量表和症状自评量表.应对方式量表采用肖计划等修订的应对方式量表（1996）,包括六种应对方式：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化.心理健康测量使用的是症状自评量表（SCL-90）测评.
1.基层干部心理健康状况
症状自评量表测评结果显示,各位干部在SCL-90的测评共有有效量表237份,心理健康问题发生率为27.83%,即平均每3-4人中有1个可能存在心理健康问题,需要适度干预.
2.基层干部压力应对方式使用特点分析从这次调查问卷的统计结果看,基层干部的压力应对方式相对科学,在压力应对的六种应对方式中：解决问题这个维度得分最高,其次是求助、退避和合理化,得分最低的为幻想和自责.
（1）解决问题因子的调查与分析.分量表总分在6 分以上的干部为“问题解决型”.Gross 认为,最理想的减少压力的方法是解决问题策略.压力产生的原因是人们发现自己对环境或者事务的处理感觉力不从心,焦虑不安则体现为对明天或者不确定事情的担忧.对247位中层干部的调查分析显示,其中93.5%的被调查干部能够在问题出现后积极解决问题.在一对一访谈中,当出现压力性事件时,基层干部首先会寻找解决问题的策略,表明基层干部在面对压力的时候,能够理性地分析问题情境,客观对待问题,积极主动地寻找资源和解决问题的路径.
（2）自责因子的调查与分析.分量表总分在5 以上的干部为“自责型”,“自责型”干部表现在,当失败时常常倾向于把失败的原则归结在自己的身上,常常会深感自责.在247位被调查干部中,“自责型”干部仅占4.2%,相对数量较少.其中分量表总分在8分以上的有3人,为极度自责型干部,问题较为严重,在后续开展个案咨询中需要多给予关注.
（3）求助因子的调查与分析.分量表总分在4分以上的干部为“求助型”,“求助型”干部在出现难以解决的问题时会积极主动地寻求外界的帮助.在247 位被调查干部中,“求助型”干部的比例为63.2%.情况较为乐观.本次调查中,有4位干部得分为0,需要特别给予关注,而得分在4分以下的干部需要在后续个案咨询中多给予关注.
（4）幻想因子的调查与分析.分量表总分在5分以上的干部为“幻想型”,“幻想型”干部在问题出现时会产生不切实际的想法.如果干部经常启用“幻想”防御机制或者陷入循环“幻想”防御机制则比较容易产生心理问题.在247位被调查干部中,依赖“幻想”而解决问题的干部占10.5%.基层干部在出现问题时,大多数人能够积极地寻找资源和路径去解决,但也存在依赖幻想逃避压力、逃避问题的干部.在访谈中也有干部谈到,“遇到压力烦躁的时候,爱打游戏,因为在游戏中感觉自我是放松的,好像进入了‘新的世界’中”.
（5）退避因子的调查与分析.分量表总分在5分以上的干部为“退避型”,“退避型”干部在出现问题时会以“退避”的方式应对.在247位被调查干部中,“退避型”干部占39.8%.本压力应对方式量表中,“退避”包含了“回避”和“忍让”两个方面,其中“回避”策略包括“不愿过多思考影响情绪的问题”“避开困难以求心中宁静”“借烟或酒消愁”；“忍让”策略包括了“常告诫自己‘能忍者自安’”“自己能力有限,只有忍耐”等.
（6）合理化因子的调查与分析.合理化指的是当个体追求目标不能实现时,或者问题不能解决时,会找到某些理由为自己开脱,暂时维持内心平衡的一种心理防御机制.分量表总分在4分以上的干部被视为“合理化型”.在247位被调查干部中,“合理化型”的干部占56.2%.合理化是一种混合型应对方式,当遇到无法解决的冲突时,他们会短暂性地采用这种方法缓解心理痛苦,避免内心崩溃.但是,如果个体把合理化作为常态防御机制,欺骗别人也欺骗自己,并非正确的解决问题之道,所以这不是一种成熟的心理防御机制.
从调查来情况看,基层干部心理健康状况不容乐观,但仍需适度干预.基层干部的心理健康,不仅关系到个体的健康和家庭的幸福,更直接关系到地方经济发展和行政效率.通过调查数据分析我们发现,基层干部压力应对相对科学,但也存在一些问题,需要科学的心理学知识进行自我调适.
三、加强基层干部心理健康教育培训的对策
1.将心理健康教育纳入基层干部教育培训内容
要针对干部的实际需求和岗位特点开展形式多样、实用有效的心理健康教育.需要制定详细的教学计划,设定具体的教学内容和教学大纲,用心理健康教育课程模块来促进现代干部整体素质的提升.
第一,制定具体、细化的教学模块和教学内容.根据心理学的一般规律和基层干部的心理特点将教学内容分为四个模块：一是基础模块（心理健康知识的普及）,包括了解自我、完善自我,更新理念,了解和学习心理知识,重视心理健康,塑造健康心理和干部良好的心理素质.二是理论模块（探究、学习心理深层理论问题）,包括心理学的经典著作、西方心理学史、心理学各理论流派的观点与特色、心理咨询方法与原则.三是实践模块（心身健康的具体操作实务）,包括压力管理的理论与技术、阳光心态塑造、情绪管理、心理健康的维护与调适、管理心理与绩效提升、领导人格理论与风格、良好人际关系的建立、沟通管理、合作与竞争、情商的训练、心理资本的优化等.四是行为模块（解决问题、建立心理健康援助服务、干预应急机制）,包括心理测量SCL90、MMPI 等健康方面的测量；还有个性认知特点方面的测量如MBTI（性格测试）、FIRO—B（人际关系测试）等,个案心理咨询与辅导、团体心理辅导、拓展体验、催眠放松、游戏沙龙等等.上述每个模块均可以独立构成若干个课时的教学内容,针对不同层级的干部,选择或者组合不同模块的教学内容来安排相应的课时,培训方式应考虑到干部的实际需求和心理特点.
第二,选学、必修和专题培训相结合.在一些重点、长时班次中将心理健康教育作为必修课程,在教学计划里把心理健康教育的四个模块分散到各周,便于学员选修.在普通主体班次或者短期班次里,因时间有限需开出心理学相关书目,供学员自由选读.对于全市干部可以采用学分制方式开展心理健康教育,每位干部每年修到一定的心理健康方面的学分才算合格.此外,建议在每个市级部门和镇（街道）安排一位对心理学知识感兴趣且有能力的人事干部专门从事心理健康教育工作,每年开展针对心理委员的专题培训,将教学内容的四个模块集中在短时期内完成.心理委员的主要作用是对所在部门的干部的身心健康进行观察与评估,帮助组织部门及时及早地对心理障碍的干部进行干预和援助.
第三,开展个性化菜单式服务.针对不同的群体采取不同的服务方式.每年通过体检式的心理测评,把干部群体大致分为心理健康群体、有心理行为问题困扰及心理疾病的人群、心理危机中的人群及精神疾病患者.对心理健康群体要加大心理健康知识的宣传教育,培养干部群体的心理健康保健意识,可以自发地进行心理状态调试,以使他们在面对压力时保持乐观的人生态度和积极的心理素质,提高危机应对能力.对已经出现心理问题或者处于心理亚健康状态的干部要进行心理辅导和心理治疗,帮助他们恢复或保持正常的生活（工作）状态.对心理危机中的人群及精神疾病患者,应及时做好转介工作,推荐他们到专业的医院就诊治疗.
2.探索并实践“心理测评—团体辅导—专题讲座—个案咨询”等不同干部心理健康服务形式
由于心理健康相对比较隐私和隐蔽,我们要根据心理学的一般认知规律和干部的实际需求,开展多种形式的心理健康教育.探索并实践“心理测评—团体辅导—专题讲座—个案咨询”等不同的干部心理健康服务形式.
第一,实施心理健康测评.个体对心理健康的感知具有很强的主观性,心理问题往往具有一定隐蔽性,需要科学的心理测评帮助个体认知自我,完成心理问题的筛查.心理测评报告为我们全面了解和把握基层干部的心理健康提供参考,并为今后如何进一步开展心理健康服务提供借鉴.特别值得注意的是,实施心理测评应该遵循自愿和保密的原则,心理测评的报告不允许公开.
第二,开展团体心理辅导.团体心理辅导主要采用放松训练、催眠、音乐、游戏沙龙等形式,针对情绪管理、压力纾解、沟通困难等问题开展辅导.团体心理辅导可以帮助基层干部放松紧张情绪,对抗工作学习中出现的压力反应、焦虑及恐怖情绪.
第三,开设心理健康课程.开设干部心理健康教育课程的目的主要有：一是干部心理健康知识的宣传教育.通过课程的传授,让干部能够更好地、更深层次地了解自我,包括自己身心健康方面所具有的个性特征.二是让健康的人变得更幸福.基层干部大部分身心都是健康的,如何让基层干部有更多的获得感、变得更幸福也是我们心理健康的目的之一.三是发挥人的潜能,充分发掘基层干部的潜能,提高工作绩效.
第四,实施个体心理咨询.聘请过来的专心理咨询师应严格遵守职业道德规范,尊重以及无条件接受来访者.个体心理咨询,采用有效地一对一地化解来访者的困惑和心理问题,具有效率高针对性强的特点.也可以开设心理咨询专线服务,或充分利用互联网等开展心理咨询服务.
3.加强师资培养,利用各种渠道开展心理健康教育
建议充分利用高校和上级党校的心理学专家,形成“上下互动、内外结合”的机制.一是加强对本地心理教师资源的利用优化.一个地区可以把各县市区从事心理健康教育方面的师资整合起来,每个县市区参与一个项目或者两个项目,各自实践,相互观摩课程,师资共享.把一个地区内优质的心理健康教育方面的师资都充分利用起来,争取在3-5年的时间内,在干部心理健康教育方面能够有所专长,有比较细化的课程和规范有效的教学方式,切实有效地帮助到基层干部.二是充分利用外部优质资源.高校和上级党校的心理学专家可以弥补当地培训机构在人力资源上的不足,也可以把高校和上级党校的心理学专家聘为当地的心理教师.但是,心理学专家作为教师也存在一些问题,一方面他们授课的内容、心理调适的方法可能未必适合基层领导干部.另一方面随着基层干部对心理健康需求的增加,聘请的教师开展心理健康教育服务在时间和质量上都很难保证.需要对或者外聘的心理学专家制定一个规范的准入制度,提高外聘和专家授课的质量和效果.三是利用多种方式开展心理健康服务.比如,举办心理健康方面的知识展览、知识竞赛,编写基层干部心理健康知识读本,激发基层干部对心理健康知识学习的兴趣和热情,不断探索并实践如何关心关爱基层干部心理健康教育的新方式、新途径,让基层干部学会以更加积极的心态来面对生活和工作.
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