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关于创业课程类论文范文例文 跟应用型本科院校创业课程体系建设方面本科毕业论文范文

主题:创业课程论文写作 时间:2024-03-23

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应用型本科院校创新创业课程体系建设研究

薛亚君 向 征 金陵科技学院商学院

摘 要:通过研究美国相关课程体系的状况,指出我国应用型本科院校在进行创新创业课程建设时,应注重设置科学合理的课程目标,建立“多层次、跨学科、跨专业”的交叉学科培养体系,注重实践课程的开展,并加强教师队伍的建设.

关键词:创新创业;课程体系;应用型本科院校

中图分类号:G640?文献识别码:A?文章编号:1001-828X(2017)036-0-02

2015年5月,国务院印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,指出要面向全部高校学生开设创业基础、就业创业指导等方面的课程,建设有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群.目前,很多应用型本科院校已经开展了创新创业的教育工作,但由于种种原因,目前我国许多应用型本科院校对于创新创业课程体系的研究进展缓慢,存在很多问题.

一、我国应用型本科院校创新创业课程体系存在的问题

(一)对课程的培养目标认识不清

许多应用型本科院校在国家的倡导下开设了《职业发展与就业创业》、《创业管理》等创新创业课程,但从整体来看,应用型本科院校对这些课程的培养目标仍然认识不清.一些高校认为创新创业教育就是创新教育与创业教育的叠加,与基础教育、专业教育没有太多的关联,应该纳入第二课堂的范围,也有些高校将创新创业教育简单理解为开公司、办企业[1].产生这种现象的原因主要在于许多应用型高校缺乏对创新创业教育本质的理解,没有认识到创新创业课程的目标是为了培养学生的开拓性视野,勇于创新的精神.除了新企业的开办者以外,创新创业教育也需要培养各行各业工作岗位上的创新人才 [2].

(二)课程体系不完善

根据教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的要求,目前应用型本科院校已将“创业基础”列入必修课范畴,但从现有的创新创业教育课程建设来看,整体呈现出课程的种类和数量较少、课程较为零碎的状态,没有形成一个系统的创新创业课程群.课程主要面对全体学生普及一些与创新创业有关的基础知识,并没有将创新创业课程与专业教育有机结合.这种缺少系统性和针对性的课程体系很难达到预期的教学效果.

(三)课程实践性不强

创新创业课程的一个基本特征是实践性强,需要大量的实践活动来支撑,培养应用型人才的本科院校在教学过程更应该关注学生创新创业的实际能力.但目前来看,我国许多应用型本科院校创新创业课程的内容陈旧简单,缺乏培养创新创业实践能力的实训教材.同时实践活动也缺少资金人员、设备,有些只是以专家或企业人员举行讲座的形式进行创新创业课程的实践,实践活动的方式过于单一.

(四)师资力量匮乏

优秀师资力量是创新创业教育成功的必备要素,大学生创新创业教育对指导教师要求很高,相关教师不但应具有相关的理论知识,还需要具备较强的创新意识和丰富的创新创业管理经验.但是,目前许多应用型本科院校没有创新创业课程的专职教师,许多是由其他学科的教师兼任或者由辅导员、就业部门的行政人员兼任.由于缺乏创新创业的实际经验和相关学科知识,这些老师的授课内容往往停留在较低水平的理论教学,达不到应有的教学效果[3].

二、美国创新创业教育课程体系的状况

创新创业教育研究兴起于上世纪60年代的美国,目前美国创新创业的教育已经纳入到国民教育体系中,研究美国相关课程的情形可以为我国创新创业课程建设提供一些借鉴.

(一)课程教育理念和目标

美国创新创业的课程教育并非仅仅是为了就业,而是一个终身教育的过程.其目标是为了提高学生创新创业意识,培养学生创新创业的精神和能力.在这种理念的指导下,美国高校教师在进行教学的过程中,把创新创业意识贯穿在整个专业课程和课外的活动中.

(二)课程教学模式

美国高校的创新创业教育模式比较多元化,一般而言,其课程设置可以分为3种模式:聚焦式、磁铁式、辐射式.聚焦模式的典型代表是哈佛大学和伊利诺斯大学,该模式的创新创业管理机构隶属于商学院的创新创业教育中心,教职员工均来自商学院,创新课程基本只针对商学院学生,其余学院的学生名额很少.磁铁式模式的典型代表是麻省理工学院和百森商学院.与聚焦式一样,其创新创业管理机构也隶属于商学院,但由学校提供统一的创新创业平台资源和技术,全校所有专业的学生都可参加其课程.辐射式模式的典型代表是康奈尔大学.与前两种不同,辐射式模式是在学校层面成立创新创业教育委员会,由所有参与的学院共同管理,分别负责师资,全校的学生都可参加此课程[4].

(三)课程组织结构与内容

美国高校的创新创业教育具有比较完整的课程结构体系,既开设了面向全体学生的创新创业基本课程,又为立志创新创业的学生开设了一些专门课程,包括选修和必修课.美国高校还十分注重将创新创业教育理念渗透到课程内容的选择及组织过程,打破专业界限,注重多种学科内容的交叉和融合.

目前,美国高校的创新创业教育的课程基本上可以分为初级、中级和高级三个阶段.以百森商学院为例,其初级课程针对大一学生,主要是为学生的沟通能力、探索能力和批判性思维奠定基础,学习内容包括创新创业的基础知识,如人文历史、定量研究方法、创新创业法律知识、会计基础等等,同时每周还有一次团队合作、学习技巧等主题活动,培养学生的团队合作、领导决策、倾听、口语交际等能力.中级课程在大二及大三上学期进行,主要提升学生独立能力、创造力和应用不同学科的知识解决实际问题的能力,向学生教授社会学、文学和艺术、财务管理、企业经营、企业融资、市场营销等课程,学生需要运用定量分析方法完成此阶段课程.高级课程开始于大三下学期和大四,此阶段的学习较为自由,课程多为一些交叉学科的高浓缩课程,如高级管理、综合文科课程等,学生可以根据自己的职业规划选择课程[5].

此外,美国创新创业教育奉行“实践多于规则”的理念,重视实践教学,除了正规的课堂教学外,还开展了丰富多彩的创新创业第二课堂活动.校企“合作教育”也是美国创新创业教育的一个特色,许多高校为学生在企业安排了至少九个月的实践,以加强学生的实践能力.

(四)师资

美国高校对于创新创业教育的师资有着比较严格的规定,例如美国得州理工大学在招聘创新创业教育教师时,要求应聘者具有管理学或相关的博士学位,并且具有专门的创新创业教育的研究成果.美国高校对教师的考核也很严格,除了对教师的教学能力、科研能力进行评估以外,还评估该教师参与社会服务特别是企业服务的能力.美国高校还十分强调创新创业教师的实践能力,美国创业教育国际协会统一组织相关教师参与模拟创业活动,各高校也都鼓励本校创新创业教师到企业,以培养创新创业实务技能.此外,许多高校都聘请了社会中具有丰富创新创业经验的人士作为教师,以开办讲座、短期讲学、参加创新创业论坛和创新创业案例讨论等方式参与学校的创新创业教育.

三、我国应用型本科院校创新创业课程体系的构建

(一)科学合理的课程目标

科学合理的课程目标是创新创业课程建设的起点,应用型本科院校应该突破培养“开公司的人”这一狭隘的认识.唤醒学生创新创业的意识,培养学生在学习和将来的工作中不墨守陈规、努力探索、勇于创新创业的素质才是此课程的目标.

此外,根据不同层次的学生设置不同层次的课程目标也很重要.对于全体学生应设置一些共性目标,主要是提升学生创新创业的兴趣,培养学生创新创业的思维,教授创新创业的基本知识和技能,例如编写商业计划书、组织规划、营销、税务、法律等方面的知识.要求学生能够将相关知识灵活地运用到创新创业的实践中.而对于具有强烈创业意向的学生应设置一些个性目标,注重以企业家精神和能力所涉及的各个方面作为基本的衡量标准,帮助学生将创业想法付诸实践.

(二)“多层次、跨学科、跨专业”的交叉学科培养课程体系

美国的创新创业教育贯穿了个大学生涯的学习,并且学校对于不同层次的学生开设了不同层次的课程,这一点值得我们借鉴.具体而言,对于大一大二的学生应开设创新创业基础课程,引导学生对创新创业的认知,培养学生创新创业思维;对于大三大四的学生应当开设创新创业高级课程和创新创业实践课程,让学生在真实的情境中学习,循序渐进,逐步加深.

需要注意的是,创新创业本身是一个综合性的过程,相关人员需要具有较为全局性的视野和多方面的知识,所以课程的设计不能局限于传统的商业教育.完整的创业教育课程体系还应包含社会学、法学、心理学、知识产权管理等方面的内容.多个学科的交叉和渗透在培养学生创造性思维方面非常重要,但这种跨学科的课程并非是各学科的简单拼接,而是要遵循一定的逻辑结构整合成完整的课程群[6].

(三)丰富多彩的实践课程

对于应用型本科院校而言,其主要培养的不是学术型、研究型的人才,而是培养社会需要的生产、管理、服务等领域的技术应用型人才,所以实践性强应该是应用型本科院校人才培养的一个重点,这就需要应用型本科院校建立一套完整的大学生创新创业实训计划.平时应以第二课堂的形式渲染校园内创新创业的氛围,鼓励学生参与各类创新创业竞赛活动,使学生在各类比赛中体验创新创业的过程,学习团队合作精神.同时还应建立创新创业实训室,通过创业之星等软件对学生进行仿真创业实训,建立大学生创新创业孵化基地,帮助有意愿的学生将创业想法转化为实际行动,而组织学生到企业进行长时间的实习和调研也是增强学生创新创业能力的一种重要途径.

(四)“专兼结合”的教师队伍

合格的师资队伍对创新创业教育的重要性不言而喻,应用型本科院校在挑选创新创业课程师资时应注意选拔兼具理论和实践经验的双师型教师,定期进行教师的培训,聘请创新创业领域的专家、创业成功人士对教师进行创业体验、企业实战等训练,不断更新教师的现有知识储备.鼓励教师深入企业锻炼,亲身感受企业的运作和管理,以提高自身的创新创业实践能力.

与产业界合作,建立一支教师队伍对应用型本科院校创新创业师资队伍的提升也至关重要.因为创新创业教育本身是一种开放式的教育,学校的专职教师毕竟长期待在校园里,即使经过培训,与产业界一线创新创业人员相比理论和实践经验还是有所欠缺.所以,高校一方面应该加强与产业界的合作,积极聘请有过创新创业成功或失败经验的人士作为教师补充师资力量,另一方面也要严格规范教师的聘任条件、程序、薪酬待遇及教学评价[7].

参考文献:

[1]尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构建[J].教育探索,2015(9):86-90.

[2]丁波,叶树江,蒲明.应用型本科院校创新创业教育的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2012(5):10-11.

[3]王俊.国内外高校创新创业教育的比较与借鉴[J].创新创业教育,2016(8):99-103.

[4]刘鹏,李川,陈建.中美高校创新创业教育比较研究[J].教育评论,2016(1):78-81.

[5]黄爱珍.美英日创业教育模式的比较及对我国的启示:基于百森商学院、赛德商学院和高知工科大学的例子[D].江西财经大学,2012:25.

[6]韩琪瑄.美国高校创业教育课程体系研究——以百森商学院和斯坦福大学为例[D].河北大学,2013:44.

[7]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育,2011(10):34-36.

作者简介:1.薛亚君,女,南京大学法学院博士生,金陵科技学院商学院讲师,江苏省企业知识产权战略研究中心成员,目前已发表多篇学术论文,其中CSSCI2篇,CSSCI扩展1篇,另有北大核心期刊4篇,主要从事知识产权法研究.

2.向 征,女,金陵科技学院副教授,主要从事知识产权管理研究.

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