经济新常态下高校双创教育四融五进体系模式探析,本文是经济新常态类有关论文范文数据库和双创和经济新常态和体系模式探析相关毕业论文范文.
经济新常态论文参考文献：
摘 要：新常态下,国家经济转型和产业升级,对高等教育提出了新要求.如何深化高校教育供给侧改革,增加高素质创新创业型人才的有效供给,为经济转型和产业升级提供有力的人才支撑,已经成为高校的重要使命.深化高校创新创业教育改革,通过理顺创新创业教育逻辑关系和构建“四融五进”创新创业教育体系模式是突破高校“双创”教育普遍存在的理念、模式、课程、师资、教法和实训等突出问题的有效途径.
关键词：新常态；创新创业；双创教育；融合；人才培养
中图分类号：G710文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-03
改革开放三十多年来,中国经济持续高速增长,2010年超越日本成为全球第二大经济体.但随着人口红利衰减、“中等收入陷阱”风险累积以及国际政经格局变化等一系列内外因素的作用,中国经济的结构性分化趋于明显,经济发展进入“新常态”.2014年12月召开的经济工作会议从消费需求、投资需求、出口和国际收支、资源环境约束等九个角度全面阐释了“新常态”九大特征, 提出八个“更加注重”,强调要“更加注重加强教育和提升人力资本素质,更加注重科技进步和全面创新.[1]
新常态下,国家经济急需转型、产业急需升级,对高等教育提出了新的要求.如何深化高等教育供给侧改革,增加高素质创新创业型人才的有效供给,为国家经济转型和产业升级提供有力的人才支撑,已经成为高校新的重要使命.2015年5月,国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号),明确指出：深化高校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措.要求通过全面深化高校双创教育改革,形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的双创教育理念,形成一批可复制可推广的制度成果,普及双创教育,实现新一学生创业引领计划预期目标；到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校双创教育体系,人才培养质量显著提升,学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强,投身创业实践的学生显著增加.[2] 随后,教育部、各省市自治区教育行政主管部门和各级政府纷纷出台了相应的指导意见和政策措施.在这一系列政策措施的推动下,各高校也都分别制订了各自的改革实施方案,大部分学校把深化创新创业教育改革作为重要任务摆在突出位置.然而,我国高校在推进双创教育中也遇到了诸多困难.
一、我国高校创新创业教育的现状与瓶颈
对于我国高校创新创业教育的现状,国办发〔2015〕36号文有非常精准的描述：近年来,高校双创教育不断加强,取得了积极进展.但也存在一些不容忽视的突出问题,主要是一些地方和高校重视不够,双创教育理念滞后,与专业教育结合不紧,与实践脱节；教师开展双创教育的意识和能力欠缺,教学方式方法单一,针对性实效性不强；实践平台短缺,指导帮扶不到位,双创教育体系亟待健全.[3]
根据“中国大学生就业创业发展报告课题组”从教育部2002年确定的9所创业教育试点高校、2008年30个创新与创业教育类人才培养模式创新试验区、2015年50个“全国高校实践育人创新创业基地”和国内创新型高校中选取的26所具有代表性的高校及其所在省(直辖市)教育厅进行调研走访后提供的研究报告,当前高校双创教育有五大瓶颈亟待突破：一是高校双创教育育人合力未形成；二是高校双创教育运行机制未统一；三是高校双创教育评价体系需完善；四是专任教师数量少、学历高、职称低；五是应系统化建设“内含外联”的高校双创教育生态系统.[4]
两年来,经过对广东省第一、二批20所双创教育示范校以及其他省的几所双创典型经验高校进行的调查研究,结合笔者在工作中的探索与实践,认为以下两个途径可以有效化解高校双创教育改革的瓶颈问题.
二、理顺创新创业教育逻辑,化解双创教育理念之困
国办发〔2015〕36号文不仅从宏观上对高校创新创业教育的突出问题进行了“确诊”,并开出了“处方”,就是“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点,融入人才培养体系,丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶,推进教学、科研、实践紧密结合,突破人才培养薄弱环节,增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力.”但是在具体操作层面上,高校在落实双创教育主体责任、推进双创教育改革时,首先要解决的是创新创业的内在逻辑和理念问题.为了更好地说明此问题,现把大陆“双创”教育与台湾“三创”教育进行简单的对比分析.
当前,大陆高校普遍开展创新创业“双创”教育,而台湾高校则推行创新、创意、创业“三创”教育.以台湾朝阳科技大学为例,其“三创”教育实际是“创业导向的创造力教育”,强调创意和创新能力培养,通过教育激发创意,然后引导创意发明,培育创新开发设计,形成成果后申请专利和商品化运作,最终实现创业的想法,全面提升就业竞争力.从2011到2015的五年间,该校学生参加国际发明竞赛获得金、银、铜和特别奖共计193项,其中金奖54项,银奖71项.相比之下,内地的高校很多都建立了大学生创业园或孵化基地,也开设了“创业基础”、KAB、SYB等创业教育必修和选修课程,但却忽略了重要的前提“创意”和“创新”.“双创”教育重创业培训,轻创新教育和创意培养,学生的创造力明显低于朝阳科大的学生.
经验告诉我们,一种教育的定位直接关系到这种教育的内容、导向及教育效果.开展双创教育必须要先搞清楚其核心概念：何为创新创业？创新、创意、创造、创业是何关系？不理清这些基础问题,开展双创教育就可能偏离方向,或者就可能流于形式,或者成为高等教育浮躁的表现,甚至沦为忽悠学生的宣传而贻误下一代的成长.创新创业教育不是创建企业的教育,也不等同于就业教育；创新创业教育也不只是“创业教育”,创新创业教育是“创新教育”加“创业教育”的综合素质教育,其本真在于培养学生的创新精神和创意思维,在于培养学生的创造能力和创业意识,在于培养学生的企业家素质和生存能力,核心在于落实立德树人根本任务、提高人才培养质量.[5] 这才是创新创业教育应有的理念.
因此,不管是“双创”教育也好,还是“三创”教育也罢,高校必须对其内在逻辑关系有一个清晰的认识,那就是要以提高学生创新创意素质为先导,以培养学生的创造能力和企业家精神为核心,对本校的双创教育进行准确的定位；必须从上至下、从根本上改变陈旧观念,抛开成见,在此基础上结合自身的实际情况,确立本校的“双创”教育理念和人才培养定位,深入挖掘其内涵,使其在思想上引领学生成长成才.
三、构建“四融五进”体系模式,有效突破高校双创教育的瓶颈
近年经常听到我国大学生创新创业现状是“创新成果少、创业比例低、创业能力弱……亟待解决师资、课程、实践等问题”.其实,归根到底还是学校人才培养定位和模式的问题.高校在明确了双创教育的内在逻辑和校本的理念之后,要做的就是如何细化方案,按照国务院和教育部开出的“处方”对症用药了：通过重新确立人才培养定位,系统构建双创教育的“四融”体系和“五进”模式,促进专业教育与双创教育有机融合,调整专业课程设置,挖掘和充实各类专业课程的双创教育资源,在传授专业知识过程中加强双创教育.
1.立足校本办学理念,确立双创人才培养定位,创新人才培养模式
高校要坚持“产教融合、校企合作”的办学理念,集聚双创教育资源,搭建学校-政府-行业-企业“四方联动,协同发展”的合作办学体制,形成校政行企协同开展创新创业型人才培养的新模式；以社会经济发展对创新人才需求为导向,确立“跨界、创新、复合”的人才培养定位,践行“知识传授、能力提升、习惯养成”的“三位一体”育人新理念,探索推进“理实一体、产学结合”实践育人模式改革；科学统筹制订专业人才培养方案,全力推行“以创新创意为先导、创业导向的创造力教育”,整合集聚资源,健全校政行企有效协同机制,通过构建“融贯全程、融合专业、融入课堂、融会于身”的“四融”双创教育体系和双创教育“进方案、进计划、进课程、进课堂、进头脑”的“五进”工作模式,把双创教育融入人才培养全过程各环节,在传授专业知识过程中加强双创教育,从而有效地推进专业教育与创新创业教育一体化、系统化发展.
2.系统化构建“四融”教育体系,有效促进专业教育与创新创业教育相融合
人才培养方案是高校专业人才培养的纲领性文件,是各专业人才培养工作的顶层设计,也是科学组织教学活动,合理安排教学任务,以保证教学质量的主要依据.因此,高校必须立足于新常态下高等教育的特点,按照创新创业型人才培养的标准,结合自身实际、资源优势和办学特色,将创新创业教育纳入人才培养的统一规划,科学合理设计人才培养方案,把双创教育纳入各专业人才培养的全过程,实现与专业教育有机融合.
高校首先要认识到,创意是创新的起点,创新是创造的前提,创造是创业的基础和动能,创业是创新和创造的体现、发展或延伸.在此基础上进一步明确学校的人才培养定位,从顶层设计为双创教育明确发展目标和路径措施,借鉴专业人才培养的传统方法,“以人才培养方案融贯全程、以课程教材融合专业、以教学内容融入课堂、以实践实训融会于身”系统化地构建“四融”双创教育体系,有效解决“创新创业教育难以融入人才培养全过程”和“专业教育与创新创业教育两张皮”的问题.
实施方法：一是修订人才培养方案,调整课程设置,建设创新创业阶梯课程群.二是结合双创课程开发,联合行业企业的专家编写针对不同专业的双创实践实训教材.三是落实双创教育学分积累互换制度,推行校内外创新创业实践项目代替毕业设计(或实习报告)、创业实践(创业项目孵化运营)代替毕业实习等制度；出台政策,鼓励专业教师带领学生开展科技创新和技术研发,产生专利成果并实现成果转化,通过专利开发建设丰富课堂教学内容、活跃课堂气氛,推动课堂教学改革.四是完善机制,鼓励专业教师立足专业建设,积极创办教学公司和名师(大师)工作室,搭建多元化的“创训一体、教学做融合”的实践基地和实训模式,努力实现专业促创业,创业带学业的目标.学生在专业导师的带领下,在学习中实践,在实践中提升能力,并不断涌现出立足于专业的创新创业项目.
3.大力推行“五进”工作模式,有效突破应用型人才培养薄弱环节
实践教育一直是高校应用型人才培养的一个薄弱环节.在解决了双创教育的理念和融入专业教育等问题后,如何确保“四融”体系有效运行,从根本上化解双创教育与实践脱节、教师开展双创教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强、实践平台短缺、指导帮扶不到位的困境,这就需要高校创新工作模式,提高工作效能.
高校在全面推进双创教育改革实践中,应秉持开放、融合的理念,不唯上,不唯书,只为实,大胆探索,根据合作单位的诉求,结合学校自身的专业特点,从解决最基本的问题入手,加强“校校、校地、校企”合作,建立校校协同、校地协同、校企协同的“三个协同”机制,坚持多方协同推进,汇聚培养合力,确保双创教育能做得实、走得远.通过推行“创新创业目标和课程进人才培养方案、创新创业训练项目和比赛进年度工作计划、创新创业知识进课程、创新创业成果进课堂、创新创业意识进师生头脑”的“五进”工作模式,可以有效突破高校应用型人才培养的薄弱环节.
“五进”的具体路径：一是通过全面修订专业人才培养方案,将培养创新创业型人才作为学校办学重要目标,明确每个专业必须开设一定学分的双创通识必修课和融合双创内容的专业实践实训课.二是根据学校发展规划,确定双创教育的年度工作目标任务,例如：双创实验班的开设、大学生创新创业训练计划项目的立项和双创比赛的举办,双创课题、课程、教材的开发,双创师资培训和导师的聘任等,一一列入学校的年度工作计划,并分解到各个院系和相关部门落实执行,纳入年度绩效考核.三是鼓励专业教师结合双创实验班的开设与企业导师合作开发新的实践实训课程,在自己教授的专业课程中融入双创内容.四是收集学校科技创新的经典案例和创新创意作品,定期汇编成册,鼓励专业教师把这些研发成果和开发专利融入课堂教学之中,每年根据国家、社会和行业的发展方向,把与专业相关的前沿知识、成果传授给学生.五是积极组织开展针对专业教师的创新创业培训活动,鼓励教师持有“KAB讲师”、“SYB讲师”、“创业咨询师”、“职业指导师”等证书；在加强双创教育和与专业实践教学相融合的同时,充分发挥团委和大学生创新创业社团的作用,组织开展各种双创活动,举办创新、创意设计及创业类专题竞赛,邀请知名企业家、行业专家和成功创业的校友回校,举办双创讲座、研讨会,组织双创论坛、沙龙等活动；通过学校和各院系网页、和微信公众号等互联网平台推送、发布双创实验班和各种与“三创”相关的信息,长期宣传国家创新创业政策和典型人物事迹与成功经验,大力营造校园“三创”文化氛围,以激发学生的创意思维,培育创新精神和创业意识,提升创造能力,最终实现毕业生高质量就业创业的目标.
参考文献：
[1]李金磊.首次阐释新常态九大特征 稳增长成明年首务[EB/OL].中国新闻网,2014-12-12,http://www.chinanews.com/gn/2014/12-12/6869689.shtml.
[2][3]国务院,国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].中国政府网,2015-5-13,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[4]中国大学生就业创业发展报告课题组.创新创业教育:多少瓶颈待突破[N].光明日报,2016-2-4:15版.
[5]陈楠.加强“双创”教育是深化人才培养供给侧改革切入点[J].现代经济信息,2016,12:384-385.
作者简介：陈 楠(1965-),男,广东信宜人,管理学硕士,讲师,经济师,现任广州城建职业学院创业教育学院常务副院长(2014年12月至今),主要从事企业战略管理,创新创业教育与教育国际化发展研究.
基金项目：校级重点课题“以提高学生创新创意素质为先导的高职创业教育探索与实践”(Z201508).
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