有一种爱叫我为你撑伞自选文本《雨伞和爱的故事》教学实录与反思,本文是关于故事本科论文怎么写与《雨伞与爱的故事》和有一种爱和撑伞方面本科论文怎么写.
故事论文参考文献：
（多媒体出示第1幅“雨伞”图片）
师：孩子们,图上是什么呀？
生：图上是一把花雨伞.
师：（板书：雨伞）好眼力！
生：我觉得图上是一座伞形的花园.
师：好有诗意！
生：雨伞为一棵树遮挡风雨,让它茁壮成长,并盛开了五彩缤纷的鲜花.
师：孩子们,你们觉得雨伞对于我们有什么意义？
生：它能为我们遮挡风雨.
生：雨天,放学的时候,我站在教学楼上,看到楼下几百把各色的雨伞撑开,就像雨中绽放的花儿,我的心情也就愉快起来.
师：雨伞还能点缀我们的生活,影响我们的心情.孩子们,当雨从天上落下,你将雨伞举到别人的头顶时,这又在向人们诠释着什么？
生：（齐）爱！
师：（板书：爱）今天老师就来和大家聊一聊雨伞与爱的故事.
反思：从网络图库中找到若干有关雨伞的图片,其中这张图片让我眼前一亮.确实如学生描述的一样,这幅“雨伞”图让人有很多诗意的联想.当然,这幅图只是一个引子,旨在打开学生的思维,打开他们的心扉,打开他们的话匣子.
（多媒体出示第2幅“父为子撑伞”图）
师：见过这张照片吗？在哪里见过？
生：我在爸爸的朋友圈里看过.
生：我在我家电脑上看过这幅照片.
师：这张照片9月12日上午出现在网络上,从欧美到亚洲被不断疯传下载,短短13个小时感动全球超过250万人.很多网友看了照片后大受感动,纷纷留言写下内心想法.
（多媒体出示,背景音乐为筷子兄弟的《父亲》）
师：网友们看了这幅图为什么会有这样的反应？他们从图中感受到什么？
生：父爱.
生：父亲的伟大.
师：能聊一聊你心中的父爱吗？
生：我爸爸特别能吃苦,我们一家外出旅游时,行李包都是他一个人背着.
师：你有一位任劳任怨的爸爸.
生：爸爸能给我安全感,夏天打雷时,如果爸爸在家,我就一点儿也不害怕.
师：对！天塌下来有爸爸顶着.
生：爸爸不善言辞,但我知道他深深地爱着我们.
师：所以有人说,父爱就像——
生：父爱就像大海一样深沉而伟大.
师：如果让你用一两个词语给这幅图取名,你会选择什么样的词汇？
生：父爱如海.
生：父爱如山.
师：确实,照片上这位父亲就像巍峨的高山一样伟岸.老师想请各位同学用一段不超过50字的话描述一下画面.
（生思考并动笔写,两分钟后举手交流）
生：一位伟大的父亲,宁可自己浑身湿透,也要用雨伞为儿子撑起一片晴天.
生：父亲左手拎着公文包,右手为儿子撑起雨伞.风雨之中,父亲用伞给了儿子家的温暖.
生：大雨滂沱,儿子仍脚步轻快,因为他的头顶有父亲撑起的爱的天空.
师：想看看网络上对这幅照片最经典的一段描述吗？
（多媒体出示）
师：你们有什么想说的？
生：写得太妙了.《大江保卫战》里有这样一句话：“看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星.”老师告诉我们这是运用了借代的修辞手法.其实这段描述也运用了这种方法,借“公文包”代指“爸爸的事业”.
生：我觉得还有“一语双关”之妙.“希望”不仅仅是爸爸撑伞给儿子带来希望,还悄悄告诉我们,儿子是这位父亲的希望.“风雨”不仅仅是自然界的风和雨,还有生活中的风风雨雨.
生：我被最后一句打动了,“给不了你最好,但给了你全部！”可能图上的爸爸不如别人家的爸爸用轿车接送自己的儿子,但风雨之中,却把唯一的雨伞撑在了他的头顶.
师：是啊,难怪画家达·芬奇说,父爱可以牺牲自己的一切,包括自己的生命.但这张照片引起了很多妈妈的不满,其中就包括后面听课的几位女老师.孩子们,猜一猜妈妈们为什么不满？实在猜不出也没关系.我们可以现场采访后面听课的女老师,谁愿意做小记者？
（一生走到教室后面,来到一位女老师面前,悄悄询问.这位女老师大方地站起来,大声对全体学生说：“‘父爱如山’这张照片红遍大江南北,恰恰从另外一个侧面说明,中国男人对孩子照顾太少,这样的场景换作是母亲,稀松平常,不会有人拍照,更不会感动中国！”）
师：作为一名*志,我觉得惭愧.你说我们只不过撑个伞,还把自己全淋湿了,还感动天感动地矫情.我真诚地向后面各位妈妈道歉！看了下面这幅照片,你一定会理解妈妈们心中的抱怨.
（多媒体出示第3幅“母为子撑伞”图）
师：你看到了什么？
生：图上的妈妈右手抱着孩子,手里还撑着伞.
生：这位妈妈脚上穿的是一双高跟鞋,很优雅地走在雨中.
师：妈妈们就是爱美,雨中也一样仪态万千.
生：妈妈背上背着宝宝的书包,臂上挎着自己的女式公文包,手里还提着刚从菜场买回来的蔬菜.
师：谁能将刚才几个同学的发言总结一下？
生：妈妈穿着高跟鞋,一边抱娃一边撑伞,背上背着孩子书包,手臂上挎着自己的公文包,还提着刚买回的菜,坚定地往家里走去.
师：我现在越发理解网上对妈妈们的评价,说我们的妈妈们就是现实生活中的奥特曼,不仅上得厅堂,还入得厨房；不仅赚钱养家,还貌美如花.
反思：这一环节,我将前段时间网络上最为“吸睛”的两幅照片,相继呈现给学生,从当时情景看,两幅照片带给学生的视觉冲击还是蛮大的.当然,我把这两幅照片看作是“非连续性文本”引入课堂,它们带给孩子的收获远不止视觉的冲击.我们的孩子还知道了观察图片要仔细,要抓住细节,要读出图外之意.两幅图片,训练点有所不同.“父为子撑伞”图,侧重让学生赏析网络上对这幅图的经典描述,从而掌握一些说话、作文的技巧.学生因这幅图而去观照自己的生活、自己的父亲,潜移默化中又有了亲情教育；“母为子撑伞”图,侧重训练学生有条理地描述图意,让学生采访听课老师,并非事先安排,而是自然生成,学生在耳濡目染中隐约明白：语文学习不仅仅在课堂.
师：有人说,妈妈在哪儿,哪儿就是最快乐的地方；也有人说,父爱是世界上最伟大的力量.那谁更好,谁更伟大呢？小组内讨论,看能不能有个结果.
（生小组讨论）
师：老师通过聆听各小组的讨论,发现自己做了件蠢事,母爱和父爱,到底谁更伟大,竟然没有结果,每个同学心中都有自己的答案.有人嫌自己的妈妈啰唆,有人却说世界上最动听的声音就是母亲的呼唤；有人抱怨和爸爸待在一起太沉闷,有人却说爸爸就是我们的拐棍,让我们在成长道路上少跌跟头.下面我们就刚才看到的两幅照片来辩一辩.（将第2、3幅图片放在一起出示）网上出现了很多质疑照片中父亲的声音,认为他是作秀,为什么不能像照片中的母亲这样抱着孩子？如果你是那位父亲,你怎样辩解？
生：我觉得这位父亲没有作秀,他没有像妈妈那样抱着孩子,是想让儿子自己面对风雨.
师：是啊,爸爸妈妈总有老去的一天,不能永远都把我们抱在手里.
生：我觉得这位爸爸是让儿子学会自立,不能时时都依靠别人.
师：（板书：自立）你觉得这位父亲还有哪些做法让我们感受到父爱中的“自立”？
生：爸爸没有帮儿子背书包.
师：好犀利的眼光.知道照片中的这位爸爸是怎么辩解的吗？
（生摇头,多媒体出示）
（指名读）
生：这位爸爸让我想起二年级学过的一篇课文《小鹰学飞》,这位爸爸就和文中的老鹰一样,很会教育自己的孩子.
生：不经历风雨怎能见彩虹,只有经历各种挫折和困难,才能真正成长起来.
师：孩子们,你们这就明白了爸爸们的良苦用心.我们不希望你们遭受风雨侵袭,但也不希望你们成为温室里的花朵.我们希望你们在我们的关爱中获得——
生：（齐）自立.
反思：这一环节并非真的要学生将父爱和母爱分出高下,事实上也无法分出高下,而是旨在通过这一环节,让学生对两幅照片对比观察,发现照片中父爱的核心元素“自立”,也期盼学生透过这一过程,在今后的生活中懂得“自立”,学会“自立”.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,看照片也是这样,站在不同角度,你会领略不同的内涵.当然,如何将心中所想化为语言,且成为经典语言,多媒体出示的那段话无疑成了学生模仿借鉴的最好范本.
师：无独有偶,英国的伦敦街头也发生了这样一幕.
（多媒体出示第4幅照片“父亲给自己撑伞”图）
（生发出笑声）
师：告诉我,你们为什么要发出笑声？
生：这个爸爸也太搞笑了,把伞撑在自己头顶,自己的女儿却淋着雨.
师：这在中国爸爸身上不可能发生.如果发生了,这个爸爸肯定会被路人责骂的.由此可见,外国的爸爸不是——好爸爸.
生：这种说法有点武断,不是所有的外国爸爸都像这幅照片上的一样.
师：对,老师不严谨了.应该这样说：这幅照片上的外国爸爸不是好爸爸.
生：我觉得这样的说法还有问题.照片上的小女孩虽然淋着雨,但从背影上看,她好像挺开心.
师：是吗？
生：我也发现是这样,她拉着爸爸的手,在雨中蹦蹦跳跳的,真的很开心！
师：如果这个小女孩是你,你开心吗？
生：嘿嘿,我不好意思说.
师：嫩绿的树梢闪着金光,广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样.小哥哥使劲地踩着水,把水花儿溅起多高.他喊：“妹,小心,滑！”说着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说：“糟糕──糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲.小妹妹撅着两条短粗的小辫,紧紧地跟在这泥裤子后面,她咬着唇儿,提着裙儿,轻轻地小心地跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！
师：这群孩子里面有你吗？（生眼里满是兴奋,直点头.师走到刚才回答问题的小男孩旁边）告诉大家,刚才为什么不好意思说？
生：因为……因为说出来可能会被家长或者老师责骂.
师：当你不撑伞,在雨中嬉戏的时候,你的爸爸妈妈会说什么？
生：快点到伞里来,淋雨感冒了怎么办？
生：你想干什么？鞋子湿了看我怎么收拾你！
师：不说了,全是泪啊！我们好像开始羡慕这个外国小女孩了,羡慕她什么？
生：她有一个开明的爸爸.
生：表面上看,这位爸爸好像不关心自己的女儿,其实他的这一举动肯定是在女儿的要求下出现的,所以这个爸爸很.
师：有一个的爸爸,这个小女孩一定——
生：自由.
师：（板书：自由）难道我们就没有自由吗？（生沉默）我们的自由哪儿去了？回家后,从网络上找到这几张照片,和爸爸妈妈一起分享,相信你一定能获得答案,更重要的是你一定能收获——
生：（齐）自由！
反思：“父爱PK父爱”环节,延续前面的教学策略,不断训练学生仔细观察图片的能力,培养他们抓住要点提炼图片蕴含信息的能力.这个环节最值得一提的是,让学生心甘情愿甚至是迫切地回家和家长交流今天的学习所得,教学效应就从课内辐射到了课外,从校内辐射到了校外.
师：猜猜老师出示这幅照片的用意.
生：老师希望我们懂得感恩.
生：我们不能只向父母索取,还要懂得回报.就像高尔基在给他儿子的信中说的那样,“给”永远比“拿”快乐！
师：所以,照片上的妈妈露出了欣慰的笑容,照片上的孩子也笑容满面,因为她们彼此都在收获——
生：（齐）爱！
（师相机板书：用红粉笔在刚才板书的四个词语上画一个大大的爱心）
反思：本节课由“爱”始,到“爱”终.这组“非连续性文本”已在孩子们的心灵里种下“爱”和“大语文”的因子.
（作者单位：江苏苏州市相城经济技术开发区漕湖学校）
Q
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（出示小诗）书籍是全世界的营养品 生活里没有书籍,就好像没有阳光 智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀 书籍好比一艘船,它载着人们在知识的海洋中航行 书籍好比一架梯子,它能引导我们登上知识的殿堂 书籍好.
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