271高效课堂在农村初中英语课中的实施,本文是高效课堂相关论文写作技巧范文跟初中英语和高效课堂和农村类论文写作技巧范文.
高效课堂论文参考文献：
广西岑溪市第六中学（543200）朱庭波
[摘 要]以建构主义理论为主要依据, 结合《义务教育英语课程标准》(2011版）的相关要求,以“271”高效课堂模式为实例,就初中英语课改展开讨论,并总结“自主·合作·探究”的学习方式在教学过程中的具体实施.
[关键词]高效课堂构建主义课程标准合作学习素质教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060038
《义务教育英语课程标准》(2011版)颁布以后,学校课改步入新一轮进程,什么样的课堂才符合标准中的要求?什么样的学习方式才是适应素质教育的方式？笔者所任教学校经过一年多的调查、对比、研究、实验,最后决定采用“271”高效课堂模式进行教学.
一、“271”模式的理论依据
“271”模式是对构建主义(constructivi learning theory)理论的探索,是对《义务教育英语课程标准》理念的践行.构建主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情况下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助以及借助必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的.构建主义理论提倡教师指导下的,以学生为中心的学习.其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素.学生是认知的主体,是知识构建的积极参与者,而不是知识的灌输对象和被动接受者.构建主义学习理论的基本特征有三:第一是累积性和构建性,第二是目标指引性,第三是诊断性与反思性.
二、“271”高效课堂的解读
“271”,即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分.教师占时20%,学生占时70%,10%用于每堂课的达标测评.
(一) “271”模式的含义
1．对时间的划分:“2”是教师讲课10分钟,“7”是学生学习30分钟,“1”是达标测评5分钟.
2．对学生的划分：优秀生20%,中档生70%,后进生10%.以一个班50个学生为例,则10个学生能够自学掌握知识,35个学生需要通过与他人合作学会知识,5个学生是大家帮扶的对象.
3．对内容的划分:20%内容学生能自学掌握,70%内容学生通过讨论才能学会,10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的.
(二) “271”模式的要求
1．教师要转变观念,转换教育角色,做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习.
2．抓好学习小组建设.
(1)每组6人,分上中下三层.
(2)培训好组长,发挥学习小组长的管理作用.
(3)创建小组评价机制,用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习.
3．编好、用好导学案.
(1)导学案编制要符合新课标要求,重点突出,按照“271”高效课堂要求编制.
(2)导学案编制提前一周完成,经备课组集体讨论后再印发给学生.
(3)导学案要素包括:学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要.
(4)强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实,每节课都要理清知识脉络.每节课后都要跟上巩固练习.
(三)“271”模式的流程
1．预习自学、自主探究:每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务,用红笔标出自己解决不了的问题.
2．分组合作,讨论质疑:这是学生相互学习、共同促进的关键环节.在这个环节中让全体学生打开思路,每个学生都可以提出不同的观点.小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,这样既提高效率,又解决问题.教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨.
(以上两个环节约占课堂30分钟时间,即“271”中的“7”)
3．展示点评、总结升华:小组通过讨论交流后,把本组的学习成果展示在黑板上,由一名学生进行点评.在展示过程中,其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改,未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改,用这种交互式学习进行合作探究.最后教师点拨.一是针对学生的展示,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题.二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复.三是对重点问题进行点拨讲解,归纳方法规律.四是针对展示及点评情况科学评价各小组,评出优胜组进行激励.
(该环节约占10分钟,即“271”中的“2”)
4．清理过关、当堂检测:经过讨论、展示环节后,还需要精心归纳总结,清理过关,使知识脉络更清晰,学生掌握更加扎实.最后进行达标检测,检测要根据当堂内容灵活进行,注重实效.分层次布置适量的自习作业.
(该环节约占5分钟,即“271”中的“1”)
三、“271”模式实施的现状及思考
1．课堂气氛活跃,但效果低下.“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上,学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论;在展示、点评环节上还进行质疑和补充.课堂气氛确实很活跃,但是由于班级人数多(多达66人),小组人数多(多达11人),在小组合作讨论问题时教师很难控制局面,低层次学生甚至讨论课外话题,组长及教师也全然不知.点评质疑时,低层次学生抛出的肤浅问题很多,中高层次学生解释后该环节的时间已结束了,没有充足时间来探究深层次的问题.整节课让学生讨论、展示、质疑、点评,没有时间开展其他环节,一节课内容要用两节课时间才能授完,效率非常低下.
我们是拥有13亿人口的大国,特别像笔者所在的农村初中,更是班内人数多,师资短缺.在如此的教育现实环境之下,实施小组合作学习,是滥用理论、不切实际的.小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度,也有利于增强课堂教学的效果,但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动,也不应为营造热闹的气氛要求学生合作.应结合教学实际,努力探索有效的小组活动教学模式,不断提升小组活动的实效.
2．学习方式转变了,但有形式而无内容.“271”模式的第二个步骤是分组合作,讨论质疑.这一环节学生互相学习,共同探讨;特别强调学生分层次解决问题,即遵循:对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决.这一流程是典型的合作探究学习模式,符合课改理念,也是当下课改倡导的,但是操作起来并不理想,遇到了如下三个典型的问题.一是学生没有问题抛出与同伴讨论.二是有了问题,很快递到教师手上,组内及组间无法解决,教师为了追求解决问题的高效性,又回到满堂灌.三是讨论问题时,只出现中高层次学生互相交流,高一层与低一层学生不交流,低层次学生之间进行学习以外的交流.
“在小组活动中,教师要明确学生是课堂的主角,是活动的参与者,在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”.我们深信大师们的理论正确,但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计.笔者深入了解学生,得出这样的答复：同学们没有足够的时间预习自习,所以没有问题；同学们抛出的问题是课本的新知识,谁也不愿意深入思考,听教师讲就是了；低层同学向高一层同学抛出的问题,高一层同学解释了也弄不明白,有时高层同学也不愿意解释,有时低层同学听了一下就不耐烦了,听不下去；于是全班就出现了怨声载道的局面,低层埋怨说问他们（高一层同学）不解释或解释不清楚,干脆不问了.上层埋怨说,解释了,他们（下层同学）听不懂或不听,算了吧,教师都这样由我们自己学,就让他们自己去吧.
合作探究学习方式这条路不是很平坦的.我们要坚持信念,不断探索,找对方法,相信总有一天会迎来光明.“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果,是很不理想的.因此,笔者认为应该做如下改进.一是着力进行小组建设,建设名副其实的小组,即以4-6人为一小组,一班不超过6个小组.把小组建设成互相依赖,激励互动,责任明确,合作共赢的团队.二是加大小组合作学习的宣传力度,向家庭、社会宣传合作探究学习的理念.三是不要犯教条主义错误,生搬硬套地滥用合作探究学习模式.
3．评价机制良好,但消极作用不小.“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上,教师在这一环节过程中做好评价,以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价.最后算出总分,评出优胜组.
“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论,也收到了较好的效果,学生为了本组的分数而积极参与,激烈地竞争,有时出现辩论局面.但是,有时学生为了分数而不择手段,变成分数的奴隶,起了消极作用.要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者,我们在教学环节中要采用多元的评价方式,发挥学生在评价过程中的积极作用.
4．盲目追求课堂流程的完整性、高效性,牺牲了实用性.笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学,现在还在实验中,该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节.校方坚信“271”模式能使教育走出困境,促进课改成功.为了全面推行“271”模式,每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查,对不按模式上课者予以纠正并张榜公布.教师每节课被流程牵着鼻子走,因生怕被通报,时间到点便要进入指定环节,为了达标,授课时不能按自己的教学设计操作,为了迎合“271”模式,备课时很多东西只能忍痛割爱了.“271”强调高效,高效要在课堂及考试成绩上体现出来,为了达到这一效果,教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本,而不以课本和学生为根本.热热闹闹的一节课上完后,各环节完整地完成了,但学生弄不明白课本的全部内容是什么,希望考试考个高分数就是师生的共同追求.
四、结束语
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,这说明了教育要贯彻以人为本的理念,教育的改革关系着民族的兴衰成败,我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思,最根本的出发点就是以人为本的理念.教师在课堂教学中应确立以学生为中心,一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性,都要有利于学生的自我发展.在课堂教学中和教学设计中,教师应能灵活处理教学材料,努力营造人性化的教学环境,积极组织互动式的教学活动,宽容平等地对待每一位学生.
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究,2007(11）.
[3]刘钰.构建主义学理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学与研究,2003(1）.
（责任编辑黄晓）
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