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课程设置相关论文范例 与北京林业大学商务英语专业课程设置调查和类自考毕业论文范文

主题:课程设置论文写作 时间:2024-03-07

北京林业大学商务英语专业课程设置调查和,该文是课程设置在职研究生论文范文和北京林业大学和商务英语和专业课程有关论文范例.

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摘 要:本文采用问卷调查、走访调研等方式,在比较北京林业大学商务英语专业2011版和2015版两版人才培养方案的课程设置的基础上,结合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》进行同异分析,发现了北京林业大学商务英语专业课程设置的特点;找到了该专业在课程设置方面存在的问题,并提出了相应的意见和建议.

关键词:商务英语;课程设置;北京林业大学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)48-0074-02

一、引言

2006年,对外经济贸易大学首先获批试点开设商务英语专业;2008年,教育部批准设立独立专业(专业代码:050262);2012年以来,该专业发展迅猛,更是呈井喷状态.据2017年教育部公布的新增本科专业审批结果,全国已有320多所高校开办了商务英语专业.但尽管如此,商务英语专业仍然是一个年轻的专业.北京林业大学商务英语专业本科教育始于2011年9月,是国内较早开设商务英语专业的高校之一,至今已经历两版培养方案———2011版和2015版,已有毕业生100余人.本文对比了该校两版人才培养方案,采用问卷调查、走访调研的方法,针对该校商务英语专业课程设置问题进行了研究,并结合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》,对该专业今后的人才培养方案提出合理化建议.

二、2011版和2015版人才培养方案的比较

1.人才培养目标与培养方式.2011版的培养目标为培养全面发展,身心健康,具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、掌握经济学等四门相关学科的基本知识和理论,能在国际商务环境中熟练使用英语从事经贸、金融等领域的商务工作的复合应用型商务英语专门人才.2015版的培养目标为培养语言基本功扎实,具有国际视野和人文素养,掌握语言文学、经济学等相关学科的基础理论知识,能从事国际商务工作的复合型、应用型英语人才.其在保留原有培养方式的基础上,对毕业论文(设计)提出了具体要求:毕业论文可采用实践类或学术类形式,要求符合行业或学术规范,用英语撰写,正文长度不少于5,000词.通过对比可以发现:两版培养方案的人才培养目标和培养方式总体一致,而2015版的人才培养目标更为契合《新国标》的要求,并对毕业论文提出了明确规定.

2.课程设置.(1)基础教育平台.基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件.2011版培养方案的基础教育平台课程包括听、说、读、写等基础英语技能课程,所有课程名称几乎都冠以“商务”二字,体现在商务语境下的基础英语技能学习;2015版培养方案在此基础上,更多地冠以“基础”二字,并在第一学年加入“英语阅读”等课程,第一学年的课程中并不强调商务语境,重点强调学生EGP(English for General Purposes)能力的培养.北京林业大学商务英语专业经过多年的实践,大部分课程教学积累了一定的经验,在培养学生基础英语能力方面取得了积极的促进作用,北京林业大学商务英语专业自办学以来的专业英语四级通过率均超过90%,是该专业基础英语阶段教学成功的佐证之一.(2)专业技能平台.2011版专业技能课程包括“商务英语阅读”、“商务英语听说”等九门课程.2015版在此基础上,增设了“高级商务英语听说”、“生态环境英语”等课程;将“英语影视欣赏与译制”改为“商务英语影视赏析”.由此可见,2015版培养方案更为务实,将听、说、读、写、译的课程贯穿于大学四年的始终,同时整合学校资源,开设符合学校特色的科技英语课程,对培养具有学校特色的专业人才也有积极的意义.(3)专业知识平台.2011年培养方案中包括“工商导论”、“经济学”等十门课程;2015版培养方案响应了《新国标》对学生语言学、法学(国际商法)能力的要求,将“国际商法”列入必修课程,且在大三上学期增设“商务英语语言学”,并调整了部分课程的开设学期,使先修后修更为合理.同时,2015版培养方案也开设了大量人文素养类的课程,如:“英语国家概况”、“中国文化概要”等课程.

3.实践类课程.2011版培养方案中,实践教学主要指在写作、阅读、笔译等课程结束后安排长篇的写作或翻译练习.2015版培养方案明确了实践教学包括课堂进行的英语听、说、读、写、译训练,学生课堂演示和课后作业,研讨考察等实践环节以及二课堂,并从2013年起,每年举办商务英语实践大赛,以培养学生的商务英语实践能力.根据《新国标》要求,商务英语本科专业学生应具备商务实践能力,包括通用商务技能和专业商务技能,其实践环节涵盖实训、实践和实习三部分,占总学分的10%—25%.因此,2015版丰富了实践环节,有助于学生巩固知识,学以致用.

三、调查研究结果分析及建议

1. 英语技能类课程与商务知识类课程开设时间.根据2015版培养方案,英语技能类课程在前三个学年均有开设,而商务知识类课程则主要集中在第三学年开设.在对学生的调查中显示,有52.46%的学生希望可以在这四年中同时开设英语技能课程和商务知识课程,并从易到难逐步学习.而对于学校目前的课程开设时间现状,许多学生认为这样的课程设置安排对于第三学年的学习压力过大,而且过渡性引导课程不足,导致学生对商务课程吸收不充分,接受有困难(朱文忠,2005:51).笔者认为应该从大二学年开始,在课堂授课时就可以进行60%的语言教学,40%涉及学科的专业知识,这一想法也得到了学者的印证(俞建耀,刘法公,2013),他们认为应该“让学生学习专门用途英语的基础上学习某学科的专业知识”.

2. 商务知识和英语技能类课程开设比例.《新国标》明确提出,商务英语专业学生应具备英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力等五种能力.在这五种能力中,英语应用能力和商务实践能力都是核心能力(王立非等,2015).而据问卷调查显示,有64.58%的同学认为两类课程的设置比重应相当,在打好英语听说读写译基础的同时,扩充自己的商务知识储备.可对比两版培养方案可以发现:2011版培养方案中,英语技能类课程共14门,总计960学时;商务知识类课程共14门,总计544学时.2015版培养方案中,英语技能类课程共17门,总计1114学时;商务知识类课程共13门,总计528学时.2015版培养方案商务知识类课程门数减少一门,而总学时略有减少;英语技能类课程门数增加154学时.由此可得,在本校新版培养方案中,两类课程的设置情况也做出了相应调整,与《新国标》中的主要意见相契合.

3.实践类课程开设情况.在实际走访中发现,学生对商务英语有关课程实践的方面提出了较多的意见,其中包括:商务实践能力培养较少,学生对商务工作没有整体的认识;理论和实践没有充分结合;商务课程不够深入等.我们应当明确,商务英语专业技能的培养和提高需要专业理论基础和实践能力的相互融合;《新国标》中指出:商务英语专业在课程设置中应处理好实践教学与理论教学的关系.实践环节涵盖实训、实践和实习,由专业教师和行业专家共同指导完成;鼓励学生取得人力资源管理、财务管理等行业资格证书.尽管存在着一定的不足,北京林业大学在实践课程的设置方面也不断地做出新尝试.例如,学校在第三学期举办商务英语实践大赛,学生在老师的指导下制作商业策划书,并邀请商务领域的专业人士进行评判和打分,锻炼了学生的实践能力.

四、结语

纵观2015版人才培养方案,我们不难发现北京林业大学商务英语专业在《新国标》的指导下不断摸索与发展.新版培养方案较旧版在很多方面和细节上有了积极的改变和提升,但仍存在些许不足.在今后的发展过程中,学校应以实践为核心,坚持专业内涵建设与发展;以需求为导向,探索多元人才培养模式;以实践为抓手,强化学生应用能力的提升;以发展为统领,提高专业教师能力素养,致力于培养具有扎实外语基本功和专业能力,符合社会发展需要的多元化人才.

参考文献:

[1]2011版北京林业大学商务英语专业教学培养方案[Z].2011.

[2]20115版北京林业大学商务英语专业教学培养方案[Z].2015.

[3]王立非,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究,2015,(2):297-302.

[4]俞建耀,刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述[J].外语与外语教学,2013,(S3):37.

[5]朱文忠.对商务英语专业全英教学模式的调查与分析[J].国际经贸探索,2005,(6):50-51.

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