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杨江丁
从儿童个体成长来说,与自然其实是有一种天然的亲近感的；换句话说,人在本能上对自然有一种依恋的情感.那么我们是否可以推论一下,满足、注重对自然的教育,也是对儿童天性的一种顺应.儿童在与自然的接触中,会触发很多情感,会产生很多疑问,会发现很多秘密,会引出很多想法,所有这些,在儿童成长中都是十分珍贵的,都是很有价值的.增加学生的各种经历,对人的成长是很有益处的,特别是一些看上去并不“正式”的场景、环境、活动,往往会成为孩子某一方面成长的“触发点”“顿悟点”,因此,千万不要以是否与考试、分数有关为评判标准来对侍孩子对自然的接触、学习与探究.笔者认为,只要对孩子成长有利的一切活动都应当得到支持与尊重,对课本学习如此,对自然学习同样如此.笔者想起教育家陈鹤琴先生的教育名言——大社会大自然都是活教材,按照现代课程理论来看,陈先生的观点在当时无疑是具有前瞻性的,在今天也正是深化课程改革需要解决的一大课题.
鼓励孩子与大自然交朋友,并不只是要求他们多知道一些关于动物植物的知识,更重要的是培养对大自然的亲近感、敬畏感,从而形成与大自然和谐共处的正确生活态度.当然,这些理念不是靠灌输得到的,而是要在生活中去体验感悟.
（摘自《上海教育》2017月7B刊）
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