高校图书馆信息素养教育翻转课堂的设计和实践,该文是高校图书馆有关本科论文怎么写与高校图书馆和信息素养和翻转有关论文写作资料范文.
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【摘 要】本文分析翻转课堂的特征与优势,根据图书馆信息素养教育的特点,提出翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计,并以广西机电职业技术学院图书馆基础服务介绍、馆藏资源（纸质和电子）介绍、馆藏资源的检索和使用方法等为例,对信息素养教育翻转课堂的实施进行探索.
【关键词】高校信息素养教育翻转课堂设计实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0071-03
随着新兴信息技术在教育领域的广泛应用,翻转课堂成为目前国内外教育界研究和关注的焦点.翻转课堂（TheFlippedClass-room,也译作反转课堂、颠倒课堂）是指在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.翻转课堂是传统教育和信息技术相结合的产物,它的出现也为信息素养教育改革和创新注入了新的活力,成为高校实施信息素养教育改革的原动力.
一、翻转课堂的主要特征与优势分析
（一）翻转课堂与传统课堂比较分析.作为新兴事物,翻转课堂以其独特鲜明的优势颠覆了整个传统课堂教学模式.表1是翻转课堂与传统课堂教学模式的比较分析.
（二）翻转课堂特征与优势.与传统的教学模式相比,翻转课堂具有以下几个特征：一是凸显学生学习的主体地位.翻转课堂最大的“革新”就是将教师和学生的角色进行互换,整个学习过程学生可以自定步调,学生从知识的被动接受者成为知识内化的主动者,其参与学习的主动性也得到了充分发挥.二是教育过程得到明显优化.课前安排学生自主学习环节,符合信息快餐时代大学生碎片化学习习惯和个性化的学习需求,巧妙地将课上学习延伸至课外.此外,课堂上教师必须把握好多讲和少讲的平衡点,尽量缩短知识的传授时间,课堂教学活动以协作、实践和展示为主,延长了互动交流时间,为读者之间相互协作学习预留出充足的时间.从整个教学过程来看,翻转课堂较传统教学来说得到了明显的优化.三是教学设计多元化,课堂立体饱满.翻转课堂无论是课内或者课外的教学设计都可以通过微视频、PPT课件演示、教师的讲解、实操训练等各种灵活方式进行组合呈现,使得扁平化的课堂学习模式变得更加饱满立体.
二、图书馆信息素养教育翻转课堂的设计
根据信息素养教育及图书馆服务对象的特点,翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计,基本活动内容如表2所示.
（一）课堂教学过程的主体.从表2中可以看出,信息素养教育翻转课堂的参与者主要有学生和馆员.学生是内化知识的自主学习者,也是教学实践过程的主体部分.信息素养教育翻转课堂教学的主题和内容的确定,都是以不同层次和学科背景的读者需求为导向；馆员的角色也由“主演”转换成“导演”,主要负责学习资源的提供、教学活动的组织以及课后辅导等任务.
(二)翻转课堂的实践过程.具体如下：
1．课前准备.课前阶段馆员的工作主要包括：（1）各类信息采集,确定教学目标.馆员（含图书馆）应在课前展开广泛调研,充分了解读者需求,结合馆内资源建设实际,确定教学目标及内容.（2）搜集素材,组织内容.信息素养教育作为高校通识教育的重要组成部分,应以介绍网络环境下学生信息的获取为主要内容,以提高大学生信息素养能力为主要目的.因此,信息素养教学内容开发可以图书馆购买的商业数据库、学术搜索引擎以及开放存取的资源等各类信息源为主要渠道,还可以涉及与论文写作相关的基本常识等.馆员课前教学材料的准备和组织一般有三种方式：一是将课件通过剪辑转化成为视频格式；二是利用网络优势挑选开放式的视频资源根据需要进行重新编辑；三是选取数据库商所提供的现成培训视频,这是最简单易行的制作方式.（3）学习资源推送.课前通过多种渠道发布学习资源,为了保证学习效果,在发布学习资源的同时附带上《课前自主学习任务单》等学习具体要求,进一步明确学习任务和要求.
读者课前需完成的任务分别为：（1）课前自学.对照《课前自主学习任务单》,观看视频、课件（含其他辅助学习资料）,了解课程学习的基本内容.（2）同伴交流.通过与同伴分享和交流解决部分课前学习遇到的疑难问题.（3）问题梳理.读者梳理通过前两个阶段中尚未能解决的疑问,留待课堂上向馆员提出.值得一提的是,前两个阶段（即课前自学和同伴交流环节）读者可根据个人情况,循环反复地进行多次学习和交流.
2．课中环节.课中馆员所承担的工作有：（1）组织课堂活动.这是课堂教学的首要环节.馆员应面向全体学生充分了解课前学习的总体完成情况,结合实际情况设置课前学习内容回放（回顾）环节,亦可选择部分重点内容进行回放或者回顾,此环节有两个目的：一是利于课前已经按照要求完成学习任务的学生进行复习；二是为那些没能按照要求开展课前学习的读者提供一个补充学习的机会.（2）课堂答疑解难.答疑解难的方式主要有：一问一答式,即学生根据课前学习情况,提出问题,由馆员或者其他同学解答；分组讨论解答式,即将学生前期学习梳理的问题进行归类梳理后,按照问题类型分组讨论,引导学生互相交流、共同解决；个性化辅导式,学习环节结束后,安排实践操作环节,馆员巡堂指导,视实际情况进行即时解答.
在这个体现学生主体地位的“课中”活动过程中,学生需要完成提出问题、参与课堂互动交流、完成配套实践操作训练等任务.学生将自己在学习中遇到的问题提出,在馆员的组织下,通过各种方式得到寻求解答.同时,为了能将理论知识转化为实践能力,读者还须参加实践训练环节的练习,通过这个环节的实际训练,可以实现理论到实践的知识内化.
3．课后环节.课后的主要工作有综合评价考核、课后互动交流、持续整改提高.这三项内容均由学生及馆员共同参与完成.综合评价考核包含学生课业考核评价、教学质量评价,评价采取多维度考核办法,如教学质量评价结果可由教学对象评价、馆员自我评价、同行馆员评价等多种方式组成.课后互动交流目的在于搜集读者对教学的教育和意见,可通过问卷调查、学生代表座谈、教学小组业务交流会等方式进行,最后的持续整改提高环节则是对前期交流和调查的结果进行综合分析,提出整改意见,为今后信息素养教育教学的改革提供依据.
三、图书馆信息素养教育翻转课堂的实践
近年来,关于信息素养翻转课堂的研究已成为国内外高校图书馆研究的热点.国内的一些大学,如武汉大学黄如花教授将基于MOOC的信息检索课程进行翻转课堂实践、华东师范大学图书馆馆员隆茜对信息素养教育翻转课堂和传统教学两种教学模式进行实证对比研究、重庆大学图书馆馆员张洁等以新生入馆教育为例进行翻转课堂实践、南通大学图书馆对文献检索课进行翻转课堂的尝试,这些都是高校图书馆在信息素养教育翻转课堂实践中取得成功的案例.
目前,广西机电职业技术学院图书馆实施信息素养教育方面采取的主要方式有两种：一是新生入馆教育,二是信息检索课选修课程.新生入馆教育为新生必修课程,教学时长一般为2个小时（包含上机实操环节）,时间安排在新生入学后第一个月内.信息检索选修课面向全院学生开课,由学生在学院教务系统自主选课,开课总课时为24课时,1.5学分,授课模式主要为：授课—上机实操—课程考核.笔者作为图书馆信息素养教育团队的骨干教师,非常关注国内外高校信息素养教育方面的信息.2014年以来,笔者在研究国内外特别是以上几所高校图书馆在信息素养教育翻转课堂上取得的成果基础上,也在自己的教学过程中开展了翻转课堂的初步探索和实践.2015年,笔者在自己承担的新生入馆教育的部分班级开展了尝试.
(一)翻转课堂实践对象及内容.具体如下：
1．教学对象：从笔者承担新生入馆教育任务的8个系部17个专业20个班级1257名学生中,挑选出计算机系、人文科学系、工商管理系、机械工程系、汽车工程系、电气工程系、艺术设计系的8个班级482名新生进行教学实践尝试.
2．教学内容：图书馆基础服务介绍、馆藏资源（纸质和电子）介绍、馆藏资源的检索和使用方法等.
(二)实践过程简述.具体如下：
课前,笔者将馆内统一制作的授课课件进行内容上的调整和加工剪辑,制作成微视频,通过与辅导员及班干联系,说明本次教学实践的意义和要求.将课前学习资料（含视频及其他辅助学习资料）通过辅导员和班干推送至班级,由班级负责统一组织课前学习.各班级的课前学习方式视具体情况自定,可采用班级统一观看、以宿舍为小组组织观看等形式,要求班干在课前将本班级学习的基本情况、疑难问题等在课前汇总提交给教师.
课中,笔者首先大致了解班级课前学习情况,并对课前学习的重点内容进行重温.其次,组织学生把课前学习的问题进行反馈及分组讨论,鼓励学生尽量能通过小组之间的交流讨论解决问题,而对于部分特别疑难的问题,笔者在课上进行统一解答.最后,结合图书馆新生入馆教育的相关教学要求,组织学生进行图书馆信息资源检索与利用上机操作练习,笔者进行巡堂指导.
课后,笔者将课堂上学生提出的具有代表性的问题进行整理汇总后,发送至班级群进行共享,并随时接受课后学生的实时在线咨询.
四、结论和启示
通过信息素养教育翻转课堂与其他传统授课班级进行对比,笔者从中得出结论：翻转课堂的教学模式非常适合应用到当前图书馆的读者信息素养教育当中.它与传统教学课堂相比,课堂氛围、学生的学习兴趣以及学生对图书馆资源利用能力等方面都有较大的提升,达到了新生入馆教育预期的教学目标.
但是,在实施信息素养翻转课堂的尝试中,仍有一些问题需要重视：一是馆员的综合能力面临新的挑战.翻转课堂的教学模式对教师的专业能力、教学掌控能力、（下转第104页）（上接第72页）信息技术运用能力等提出了新的要求.二是学生的自主学习能力需要进一步加强.长期以来,学生已经习惯于传统课堂中“填鸭式”的教学方法,使得很多学生普遍处于被动的学习状态.翻转课堂的教学改革给学生带来更为广阔的学习空间,对学生的自律性和自主获取知识的能力亦提出了更高的要求.三是课业评价的方式需要改进.翻转课堂的课业效果不应以学习结果作为唯一的评价依据,还应重视学习过程的评价,如将学生在学习活动中的表达能力、团队协作能力、组织能力等也纳入评价的范畴.
【参考文献】
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［4］隆茜．“翻转课堂”应用与信息素养教育课程的实证研究［J］．大学图书馆学报,2014（6）
［5］张洁,王英,杨新涯．翻转课堂在信息素养教育中的实践研究［J］．图书情报工作,2014（6）
【作者简介】覃珍（1975—）,女,广西机电职业技术学院图书馆办公室主任,副研究馆员,研究方向：图书馆管理工作及读者服务推广.
（责编黎原）
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