再读教材，学习人物描写,本文是关于教材学术论文怎么写与人物描写和再读教材和学习有关论文范文资料.
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《语文课程标准》要求：“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧.”农村初级中学中面对学生基础差、写作能力差的现状怎样进行作文教学呢？特别是很多家长外出打工,一个班上三分之二为留守学生,回家作文效果极差,学校语文课堂时间又很有限,只进行有限的大作文训练收效甚微.因此,笔者组织学生利用在校时间开展作文小练笔,依托教材,精选教材中的范例,再研读教材,挖掘生活,进行创作.
一、精选教材片段,再次研读
如我们选取的《背影》中父亲买橘子的一段：
我看见他带着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难.可是他要穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了.他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了.
研读一：最好的细节来自自己的生活.这一段是语文老师课堂上都分析过的经典片段,描写细致入微,情真意切,感人至深.但是再回头看,作者所写的这些不都是再普通不过的东西吗？而正是这些普通平凡的举动,因为来自作者最真实的经历、最细致的观察,当他满怀深情地为我们呈现出来后,便是最能打动人的东西.因此,我们不必为作文凭空创造不属于自己的细节,生活中曾经触动心弦的最平凡的瞬间就是最感人的最好的细节.
研读二：筛选细节,留下有代表性的,能为中心服务的才是最好的.作者要写自己的父亲,可写的实在太多,要写自己父亲买橘子的过程,看到的也实在太多.而作者却只选取了三个外貌、五个动作,难道父亲买橘子的过程就只有这些内容吗？当然不是！因为相比太多的其它内容,作者觉得这三个外貌、五个动作最能表现父亲的艰辛,也最能表现父亲的虽未说出却满满沉沉的父爱.我们进行练笔的时候,就应该静静心想一想哪些才是最应该留下来的,哪些对表现中心不够理想而删掉.细节之处需要精挑细选.
研读三,按下“慢放键”,细致入微的细节才是最好的.教材中父亲过铁道攀月台两个细节不过几分钟而已,如果是我们同学去写,很可能写成“父亲艰难的钻过铁道,爬上月台买来一大包橘子……”相差为何如此之大,原因就是我们在回顾经历的这一瞬间时没有按下“慢放键”.细致观察不仅是事发时的看,更应该是回想时的慢.按下“慢放键”,我们可以在脑海中细致呈现曾经的画面,细细回味,细细筛选,一步一步慢慢地写,一帧一帧细细的描摹.
二、重视修改
语文新课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力.”因此,作文练笔也要重视修改,尝试多形式的修改,在修改中提高学生积极性和写作能力.
一改：自读自改.习作刚成,往往有很多瑕疵.学生首先要愿意放声读自己的作品,在读中会发现错别字和病句,边读边改,从而做到文从字顺.
二改：分组互改和师生共阅典型习作.人人都有思维定势：自己的东西总是最好的.修改作文也是这样,大多数同学经过第一次基本修改后,就再也不会有所进展了.他们的思维会固定.俗话说,“当局者迷,旁观者清”,这时就需要以旁观者的身份来听自己的作品,品一品自己的作品,边品边想边提出修改意见……
三、丰富评价方式
评价是作文教学中的重要一环,如何点好作文教学的这一点睛之笔,是值得思考的.然而,传统的作文评价大多公式化、模式化.如简单一个得分,或者诸如“中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺”等这类干巴巴的评语.教师作文评语要有针对性,有的放矢地、中肯地写评语,少说废话、套话.大力倡导短练短评.除了师评,学生可以自评、互评,甚至给老师评,这样不仅很大程度上激发学生修改兴趣,还能促进学生的思考,增加启迪性,不同想法在多元评价中碰撞出更多智慧的火花.
黄本荣教授曾经说过：“学习语言文字运用”是语文教学的重点,应该是语文教学的“根”.而作文教学又是语文教学里非常重要的一环.“作文难,难作文”是事实,处于一线的教师更应难中寻易,努力寻找突破口.少一些抱怨,多一些思考；少一些放任,多一些尝试.相信教师总能找到一些行之有效的好点子,让学生作文能力获得切实的提高.
（作者单位：江苏南京市溧水区柘塘初级中学）
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