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关于作文教学方面专科毕业论文范文 与作文教学相关毕业论文开题报告范文

主题:作文教学论文写作 时间:2024-02-06

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从教十几年来,我深感要提高学生作文水平是那样的艰难,尽管每次批改作文是那么精细,但大多数学生对我这呕心沥血的“精批细改”并不大注意,拿到作文本后,往往只关心分数,粗略看看评语,极少学生能去好好领会和揣摩评语,更少学生能总结经验教训,修改或重写.这样一来,老师的工作和辛苦就付之东流了,且学生的收获也不大,因此,效果不是很好.

《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成受修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”.受这一要求的启发,我渐渐摸索出了一些让学生互评的方式,变老师改为学生改,发挥学生的主体性,即每学期的作文除教师批改2-3次,学生自改1次外,其余指导学生互评互改.使得学生的收获更大.本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会.

1教师示范评议批改,指导引路,教给学生评改的方法

由于学生水平有限,他们对自己作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到自己的作文有些不妥,但却看不出问题所在.这时候让他们互评互改,不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力,反倒会影响他们的写作兴趣,挫伤他们写作的积极性.因此,这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行,尤其是最初,教师要示范评改,指导引路,逐步教给学生评改方法.

首先教师应把学生的作文全部浏览一遍,根据本次作文要达到的目的及要求,从中选择出2-3篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇),打到电子屏幕上.

然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具体要求,统一互评互改符号和评分标准(评分标准参照“中考作文分项分等评分标准”),使学生心中有谱.接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础.

教师示范评改,指导引路,教给方法这一步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作.

2组内轮流读,同学互评,然后自改

在学生真正掌握了互评互改方法的基础上,把学生分成若干个互评互改小组.分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组人数不超过4-6人,教师指定作文水平较高的学生担任组长.用一节课的时间,组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作.每次互评互改之前,教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求,以免学生胡子眉毛一把抓.互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容.

具体的步骤是:小组内的每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅习作,对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法,既要谈好的方面,更要指出做得不够的地方;可以向作者发问,要求当即回答问题;可以直接评论作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨.最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来,根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改(待积累了一定的经验后,对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改),以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论评定的分数.评改阶段侧重于评.

通过交流,学生知道了一篇作文好在哪里,不好在哪里,变以前的被动接受评语为现在的主动参与评议,由过去的注重作文评价的结果为现在的注重评价的过程与方法.学生的积极性提高了,文字鉴赏水平和布局谋篇的能力也提高了.这种方式,同时能提高学生的口语交际能力.在交流的过程中,学生的口语表达能力必然会提高,同时,语言是思维的外壳,语言的交流必然会引起心智的碰撞,思维的火花.同时,因为创设了这样一个口语交际的情景,在交流的过程中,有不同的意见,必然会提出来和同学加以讨论,实际上作文互评是为学生提供了一个口语交际的平台.

3复查讲评

把互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习园地”上,供大家借鉴学习,或者每个小组选出1-2篇最好的作文在班级进行交流.完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍.

在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的批评、指正.精心选出5-6篇评改得出色的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生观赏比较,借鉴学习.

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