关于小学语文写作教学存在的问题与,该文是语文有关毕业论文范文和小学语文和对策研究和写作相关毕业论文范文.
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【摘
要】小学语文教学中的写作教学,归根结底在于对学生语文综合素养进行提升.面对当下小学生作文中常见的表达单一、套用抄袭、缺乏真实情感等问题现象,相关教师可以引导学生将生活实践融入课堂并多加思考观察,鼓励学生进行大量的阅读积累,对不同年级阶段的学生进行差异化指导并培养起学生的写作习惯.
【关键词】小学语文 写作教学 问题对策
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.042
在小学语文的日常教学中,作文板块一直是一项重要板块,作为学生语文素养的一种综合体现,它在相应的语文测试中也占据着较大的比重.因此,对小学语文写作教学的研究,具备着较大的学科意义.与其他知识教学相区别的是,“写作教学”很难对学生进行具体而形式的指导,想要提升学生的写作水平,更多地在于教师引导学生进行长久的积累和练习、提升其整体的语文素养.目前常见的学生作文问题,主要表现为作文语言及情感表达空泛单一.而目前不少教师奉行的传统的作文指导策略,并不利于解决当下小学生的作文弊病.因此,笔者本次论文,将针对相应的问题,从引导学生进行日常的生活观察体验、大量的阅读积累以及重视对学生的写作训练等层面出发,对小学语文的写作教学策略进行初步研究.
一、当下小学作文存在的问题
当下的小学生作文存在的问题,主要表现为词汇及表达单一,习惯模仿套用,缺乏真情实感.而这些问题,深层次的追究起来,其实可以归为以下几点原因：
(一)学生缺乏充足的生活体验
由于学生缺乏充足的生活体验,使得不少作文显得虚假而空泛,没有真实的情感基础.而当下盛行的网络文化,在为学生提供写作借鉴的同时,也助长了学生的抄袭套用之风.
(二)是学生缺乏必要的阅读积累
在语文教学中,阅读与写作本身便互为一体,阅读所带给学生的思维拓展和综合素养的提高,正是在写作中得以实现.然而在目前的语文教学中,学生的课外阅读环节并未得到充分的重视,学生阅读量的缺乏以及网络环境中充斥的暴力、等不良文学,皆不利于学生阅读与写作能力的提升.
(三)多数学生缺乏相应的写作训练
缺乏训练的结果,便是“茶壶煮汤圆——有货倒不出”.尤其是对于有相关生活经验的学生而言,如果没有接受过充足的训练,不会运用恰当的写作手法,便会使得原本丰富精彩的素材变得平淡无奇.
然而,在目前的小学语文写作指导中,部分教师并未对以上原因加以重视,而是依旧采用传统的作文指导模式,即“提出作文要求——介绍范文”的指导模式.若没有对学生进行长远的渗透性指导,是不利于学生作文水平的真正提升的.因此,笔者将在以下的论述当中,对上述问题进行有针对性的探讨.
二、关于小学生作文问题的解决策略
(一)课堂融入生活,鼓励观察实践
教师应该将作文指导与学生的生活实践结合起来,鼓励学生走近生活和自然,对细节多加观察思考.艺术从来都是来源于生活,只有引导学生去贴近生活实践,才能创作出具有个性情感的文章,才能使得文章充实而有内涵.
因此,教师可以努力在课堂中为学生创造与生活和自然相接触的经验.比如,在让学生以“春天”为话题进行写作前,可以将学生带出教室,走进学校的草坪和花圃,让学生感受到身边的春景；同时,教师还可以引导学生对细节多加观察.在笔者的教学经历中,一位学生从一片树叶入手,仔细观察了它的经络颜色,进而联想到了一片树叶在夏秋冬春所经历的生活情境,并从春天带给世界的全新生命力的角度,展开对春天描写,进而表达出真切的写作情感.
(二)鼓励学生阅读,进行整理积累
对于阅历尚浅的小学生而言,阅读能够带给他们独一无二写作启发,学生在阅读中所获得的无意识的语文素养的提升,将在写作中得到充分呈现.
因此,一方面,教师应该鼓励学生进行大量有意义的课外阅读,以获得思维拓展和写作启发.“有意义”的阅读绝不限于一种形式或题材.古今中外,诗歌、童话、优秀小说,皆是前人智慧的结晶,能带给学生不同的社会感悟和情感体验,使学生的语文素养得以耳濡目染,进而实现达到写作过程中“文思泉涌”的写作状态.对于低年级学生而言,《木偶奇遇记》、《安徒生童话》可以是很好的课外阅读书籍,对于高年级学生而言,《鲁滨逊漂流记》、《泰戈尔诗集》能够在无意识当中带给学生写作启发.
另一方面,教师在鼓励学生进行阅读的同时,还要帮助学生树立起积累和整理的意识,即对相关的好词佳句、阅读心得、写作灵感加以记录和整理,进而为自己的写作搭建了一个知识储备库.在笔者的教学经验中,部分学生有着随身预备“摘录本”的习惯,除了相关书籍外,他们甚至对富有创意的广告词、公园角落的富有文采的提示语加以摘录.
(三)引导写作训练,培养写作习惯
写作脱离不了一定的方法技巧,也离不开水滴石穿的量变积累.因此,教师应该针对不同的写作情况,对学生加以差异化的训练和指导,同时培养起学生持续性写作的习惯.
一方面,教师应该对不同年级的学生进行差异化指导.低段写作年级（二三年级）的学生往往情感外露、表达简单,针对这一阶段的学生,教师不应该对其在情感表达和语句措辞上进行苛求,而是应该对其词语的使用、语句的通畅性加以指导；而面对中段年级（四年级）的学生,教师则可以对其句型表达、文章结构加以要求.比如针对学生原有的“熟了的稻谷是黄的,风一吹,它们就摇动起来”这一表达,可以让学生尝试以下修改：“黄澄澄的是熟透的稻谷,沉甸甸地坠向田里,微风拂动,一金色的浪花在田里酝酿开来”.而针对高段年级（五六年级）的学生,教师则可以对其进行思想以及情感层面的指导,要求学生在作文中传递出具有个性的思想和价值情感.
另一方面,教师应该培养起学生持续写作的习惯,鼓励学生采用日记或周记的形式,对生活中的所见所感加以练笔.这不仅是对学生写作能力和技巧的锻炼,更是对学生文学精神和生活态度的一种培育.只有当学生由“要我写”的意识转变为“我要写”,小学语文中的写作教学才是真正实现了它的教学意义.
三、结束语
总之,在具有重要意义的小学语文写作教学中,对学生写作能力的培养不在于一蹴而就,而是一项综合且长期的过程.它要求教师认识到当下学生写病背后的深层次原因,从提升学生语文综合素养的角度出发,在生活经验、阅读积累以及写作锻炼等层面,对学生进行综合而又针对性的指导,这种指导贯穿着整个语文教学的始末.
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