高校思想政治理论课参和式教学模式探析,本文是关于政治理论课方面毕业论文开题报告范文与思想政治和教学模式和高校有关本科论文怎么写.
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一思政课参与式教学模式探索达成的共识和存在的争议学术界关于参与式教学模式的探索取得以下共识：一是教学理念上,认为参与式教学是以兴趣为前提、学生参与为形式、学生有所获为目的的教学理念,着力点是学生为中心.二是教学方法上,认为以师生互动、讨论交流为主,着力点是学生参与.三是教学特点上,认为参与式教学具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织的合作性、教学氛围的性、评价体系的多维性,着力点是教学的科学性.也有不少学者面对慕课、微课、微信等新媒体的出现,对参与式教学提出质疑,认为参与式教学只能作为一种辅助性的教学手段,用以活跃课堂气氛,不能作为主要的教学模式,因为思政课是思想性、意识形态性、价值导向性很强的课程,大学生心智尚未健全,重大理论和现实问题仍需要教师讲授,强化参与式教学,会造成教学娱乐化,势必会弱化教师的主导作用和政治责任,但并不否认思政课学生的参与活动.
二目前思政课参与式教学模式面临的问题（一）“学生化”不够和“教师主导”不佳并存在实际的教学实践中出现了学生参与性不高和教师主导性不佳的问题.前者主要是由于教师内容选取、教学组织、课堂设计、教学方法不当,组织不力,不能引起学生的兴趣或调动积极性等原因造成的,后者是由于教师没有认识到学生已经具备一定的认知和判断能力,能够通过自身的参与、思考、交流、讨论、争辩提高认识能力和独立思考能力,没有认识到只有通过辨别、比较、审视和理性选择形成的认识和思想,才能入脑入心,学生参与意识欠缺降低了教育的实效性.
（二）学生个体参与意识不均衡参与式教育正是利用学生的求知欲和表现欲强的特性,鼓励学生参与到教学活动中来,由于学生个体及性格等方面的差异,通常情况下,那些理论基础较好、表现强的学生会积极主动参与,大部分学生处于被动的受众状态,这样就会出现由传统的“教师中心”转化为“少数学生中心”,由“教师讲”异化为“个别学生讲”,同样受到大部分学生的排斥.
三走出思政课教学困境的关键点要走出思政课教学效果欠佳的困境,首先必须解决思政课“理论有用性”的问题,通过理论联系实际,用理论回答各种社会问题、社会思潮甚至反面意见,用理论解释客观现实,在现实中完善升华理论,让学生切身感受到思政课原理强大的分析力、解释力、洞察力和说服力,做好这一点,必须在教学内容、参与的方式上下功夫,并处理好教与学的关系.
教学内容上,在离经不叛道的原则下,教学内容要贴近实际、贴近生活、贴近学生,并从供给侧和需求侧两方面把握.调查显示,思政课教学的通病是没有把教材体系转化为教学体系,教师只是简单地将教材内容搬到PPT 上,教师在给学生“复制”知识,并不在意学生是否愿意接收,这也是造成思政课教学效果差强人意的重要原因,所以在离经不叛道的原则下,选取配合理论讲授的教学案例越贴近学生实际,越能满足学生成长成才的需要,就越有实效性和说服力.从供给侧看,要用事求实、构建提升关注度的故事.在内容的选择上做到用经典的故事传递主流价值观,用失意的故事赢得彼此的信任,用成功的故事激发学生的使命感,用点赞的故事表达正确的人生观.从需求侧看,在案例选取的理念上注意增强与学生需求的利益相容性.以有用的时效性内容把握学生的萌动,让精深的理论大众化；以有趣的鲜活性内容激发学生的脉动,把抽象的逻辑形象化；以有情的哲思性内容引导学生心动,把文本的语言情景化.适当的参与方式是参与式教学模式教学效果提高的重要步骤.思政课教学的参与方式大致可以细分为课内参与和课外参与,全体参与和部分参与,学期参与和假期参与；按参与的场地可以细分为课堂参与、校园参与、校外参与,这三种路径都有相对应的方法推动参与式教育模式的实施.课堂参与式教学方式主要有试讲、讨论、演讲、辩论等,校园参与式教学方式主要有主题征文、社团活动等,校外参与主要有到教学实践基地现场教学活动、假期志愿者服务、社会调查等.处理好“教”与“学”的关系是参与式教学成败的关键.参与式的“教”是指处于主导地位的教师改造处于主体地位的学生的过程,参与式的“学”是指学生通过内心世界自我意识的活动,思想政治素质和道德品质进一步提升和改造的过程.参与式教学的主要矛盾是学生现有的思想政治素质和道德品质与社会需求之间差距的矛盾,根本任务是使学生的思想政治素质和道德品质达到和接近主流社会价值观要求的水平.教师和学生的作用具体表现在：第一,教师在整个教学过程中始终处于主导地位,是教学目标的制定者、教学内容的选取者、评价标准的制定者,学生低质的思想政治素质和道德品质是被改造的客体.教师的“教”要做好以下四方面的工作：一是需求驱动把握时,选择最恰当的需求时机,选择最契合人心需求的内容,选择最贴切需要的传播方式.二是情感调动把握度.思想传播过程,不仅是认知参与过程,更是情感介入过程,虽然核心是价值认同,但首先发端的应该是情感认同的过程,甚至在相当程度上,情感的近疏直接影响着认知的接受、回避与排斥的幅度.三是角色互动把握效.舆论的威力不在于语法的高深和句式的威严,而在于能否通过具体而生动诠释,平等地化为大众感同身受的语言和心态,真实地化为大众耳濡目染的身边的样板和范式.四是利益驱动把握人.知晓长远利益,明确重大利益,回应现实利益,强化共同利益.第二,学生的“学”主要体现在两方面：一是对教育者给出的各种信息进行选择、甄别、整合、归纳,二是在原有个体认知、利益需求和个人爱好的基础上进行加工、提炼,内化为个体的新认知,这也是参与式教学的意义所在.四参与式教学模式的实施原则（一）紧扣目标原则思政课的终极目标是立德树人,在教学原则上突出“人”,必须以学生为本,关注学生的需求、价值的养成、身心的发展等问题,把大学生的能力提高和思想政治素质的养成作为参与式教学模式的出发点和归宿.在内容上,既要突出“授业”,更要突出“解惑”和“传道”,让学生在参与中通过增强思辨能力弄清楚社会热点、难点、疑点和自身成长过程中的困惑,重点是形成符合国家意志的世界观、人生观、价值观.在教学着力点上,突出“德”.这不仅包括个人品德、家庭美德、社会公德,更包括建立在道德基础之上的对国家情感的政治原则、政治立场、政治观点和政治信仰的认同；在评价标准上,突出“质”.参与式教学评价不再以知识作为唯一考量标准,应该以学生在思政课中获得了怎样的进步和发展,能力和素质提高了多少以及能否承担社会责任为重要评价标准.
（二）遵循思政教育规律原则思政课具有鲜明的阶级性、意识形态性和价值取向性,它是通过知识的学习,对学生的思想和心理施加影响,引发学生认知的变化和思想境界的提升,形成正确的思维方式、价值取向和独立的人格,使学生具有符合国家意志的思想政治素养.思政课不只是知识的简单记忆和重构,而是在知识学习的基础上,学生精神世界的构建,这个过程不会自然形成,也不会在外力作用下被迫形成,而是内心世界对外界信息刺激的接受和认同.离开教师的有目的引导,由知识转化而来的精神世界不一定符合社会的要求,需要教师在教学的各个环节中坚持理论联系实际,用学习的理论和原理分析问题、解决问题和发现问题,这些问题既要涉及社会的、个人的,也要涉及当今社会思潮和反面意见,因为思政课的内容具有真理性、价值性和实践指导性.教学中要让学生在思想交流、交融,甚至碰撞中明辨是非,形成独立之思想、批判性之思维和独立之人格.
（三）遵循学生思想品德形成规律原则学生思想品德的形成,是按照“知、情、意、行”的发展顺序.“知”是思想政治素质形成的起点,传道者只有以“晓之以理”的方式把正确的认知传授给学生,学生心灵才能受到感触,学生才会“动之以情”接受认知,才会坚定意志信念,追求正义和真理,最后“导之以行”把内在的品德化为自觉的行动.四个步骤中,“知”是起点,也是品德培养的难点.学生认知的培养大致有三种情况：一是原认知基础上对新的认知接受.如果学生接受的观点、看法和价值取向与原认知有相似相同之处,学生就容易在原认知的基础上接受新的认知中的观点,形成更高层次的认知.二是对新认知的甄别.如果学生接受到的观点、看法和价值取向不在原认知范围之内,学生就会通过甄别,决定取舍,学生是否真心实意地接受新认知往往取决于学生自我意识的分化和统一做得如何.三是对逆认知的排斥.学生接收的观点、看法和价值取向与原认知相抵触,学生就会排斥.后两种就需要教师通过在教学中用参与式教学法使学生“化耳为口”“化目为手”“化知为行”“化外为内（内化）”“化内为外（外化）”学生主动参与的形式,接受新的价值判断,纠正原有的错误的价值判断,因为只有“通过学生的亲身参与、讨论、交流,通过审视、比较、辨别和理性选择形成的认知和思想,才能入脑入心,从而实现教学效果”.
（四）回应时代问题原则当今的中国,处在社会转型期、改革攻坚期、矛盾凸显期,所有制结构、经济成分、分配方式、社会阶层发生了变化.一是学生对社会转型期社会现象和矛盾的思考而形成了的问题.二是学习生活中遇到了实际困惑.能否正确认识和理解这些问题,直接关系到学生对思政课的认可度和思政课的实效性.因此,思政课要让学生在参与中“强化问题”“深化理论”“创新教学”.“强化问题”,就是教学中让学生有问题意识,与之相适应的参与式教学中可以通过设问、提问、沟通三种方式展开教学.设问就是教师设计问题,让学生带着问题随着理论的展开寻找答案,学生由迷惑到明白的过程,就是学习和掌握马克思主义理论的过程.提问就是针对讲授的理论向学生提出相应的问题.首先,问题要切合学生的实际,再引导学生正确地认识矛盾和问题,有针对性地解决学生的思想困惑和错误认识.讨论,就是针对共性的热点问题,通过专题讨论、让学生在争辩中巩固和加强正确认识,识别和纠正含糊认识,改正或摒弃错误的认识.问题导向式的参与式教学是让学生在查找资料中弄清事情的真相并学习理论,在争辩中明辨是非并形成辩证思维方式,在思考中提高认识并形成科学的世界观和方法论.“深化理论”就是加深对理论的认识理解和运用.思政课首先要让学生掌握马克思主义和马克思主义中国化的最新理论成果,因为这些理论是认识问题解决问题的工具和方法.“创新环境”就要在参与式教学模式下创造适合学生参与的教学氛围.参与式教学中,教师不仅要创设学生能参与的教学环境,给学生发言讨论辩论的机会,还应该设计让学生不得不参与的教学环境,创造让每个学生都参与到教学中来的教学环境.五参与式教学模式的实施路径（一）创新教学方式首先要创新教学理念,即实现由“教师中心”向“学生中心”的转移.其次,要创新教学内容,由“线性结构”向“非线性结构”转变.最后,创新教学方法,实现由“相对单一”向“丰富多彩”转变,即由“单纯的课堂讲授”向“讨论、演讲、辩论、案例分析、文献阅读、专题研讨、现场教学、比较分析等多种教学方法综合运用”的转变,由“过分依赖课堂”向“以课堂教学为依托,实践教学、网络教学有机结合”的转变,由“知识的传授与接收”向“师生互动解疑释惑”的转变.通过对课本重点难点、社会热点疑点和大学生成长过程中一系列迷茫和困惑及时给予正确的答疑,从而达到提高大学生的政治理论素养,树立马克思主义信仰,坚定社会主义信念,形成共同理想的教学目的.
（二）创新考核评价方法改革思政课的评价机制应该包括对教师和学生两种评价标准的改革.第一,对教师的评价.不但要看教师科研做得怎么样,更要看教学做得怎么样；不但要看教师“教得怎样”,更要看教师“导得怎样”.第二是对学生的评价.对大学生思政课的考核评价应该包括对课本基本知识掌握的考核和对大学生思政课参与意识的考核两部分.对课本基础知识的考核主要考查学生对课本基础知识的掌握情况和运用理论分析问题解决问题的能力,可以采取闭卷方式统一考核.对大学生思政课参与意识内容的考核应灵活多样,对在课堂上讲课、试讲马列经典文章、发言讨论、辩论社会热点难点问题等的考查,可以采取当场打分的方式；对外出参观、调研等活动的考核,可以采取让学生写调研报告和心得体会的方式进行考核.大学生思政课参与意识的考核,应做到学生自我评价与任课教师评价相结合,学生个体评价与学生之间互评相结合,思政课教师评价与班主任、辅导员评价相结合,课堂表现与平时操行相结合,把考核变为增强思政课教学实效性的重要途径.
（三）提升教师水平思政课能不能上好,关键在教师.“良师必定为学者,学者未必为良师”,思政课教师首先应该是理论功底深厚的研究者,只有对相关理论有深入的研究,才能真懂,只有真懂才能真信,只有真信才能真用,只有真用才能把思想化为日常的言语和行动,把理论转化为自身的政治素质,教师自身政治素质就会转化为思政教育的资源.亲其师信其道,教师潜移默化的作用远比高谈阔论的教学效果好.其次,教学是门艺术,要不断提升思政课教师的能力,建立长效的思政课教师能力提升机制.思政课教师不仅要具备鲜明的政治立场、坚定的理想信念、鲜明的道德立场和伟大的人格魅力,还应该具备扎实的专业知识、随机应变的能力、较强的创新能力,因此对思政课教师必须建立长效的能力增长培训计划,进行系统的党的创新理论培训、专题培训、心理学和教育学培训,使教师更好地适应思政课教学.再次,教师要把传统教学优势与现代信息技术结合起来.慕课、微课、微信的出现,为思想政治工作的开展提供了新的技术手段,便捷的教育方式,教师大量传送阅读材料,学生自学思考,使得在学习中提高认识成为可能,使思想政治教育工作更具时代感和感染力.
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