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信息系统有关参考文献格式范文 和基于OBE模式的会计信息系统课程教学改革探析类论文范本

主题:信息系统论文写作 时间:2024-02-12

基于OBE模式的会计信息系统课程教学改革探析,本文是信息系统有关论文例文跟会计信息系统和教学改革和OBE模式相关参考文献格式范文.

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摘 要:“会计信息系统”课程是会计类专业培养学生重要职业技能的核心课程,传统的课程设计和实施方式存在弊端,在经济业务和国家财经法规不断推陈出新的社会经济发展背景下,需要不懈探索该课程的教学改革.基于OBE教学模式,从课程设计、课程实施、课程考核与评价三个方面,进行了“会计信息系统”课程改革探究.关键词:高职;会计信息系统;课程改革;OBE模式基金项目:辽宁省高等教育学会立项课题“基于集团化办学的高职专业共建机制研究”(项目编号:GHYB160205)作者简介:王昕,女,辽宁现代服务职业技术学院副教授、高级会计师,主要研究方向为会计专业教学.中图分类号:G712

文献标识码:A

文章编号:1674-7747 (2017)12-0012-03

在现代经济社会发展和“互联网+”影响下,会计理论与实务不断出现新的点块状知识更新,不同行业经济业务纷繁复杂、会计技能门槛较高,不仅需要有理论知识,也就是“账理”做基础,同时,需要有职业判断能力,这就对会计专业教学提出了更高要求.“会计信息系统”是会计类专业的核心课程,也是一门理实一体化课程,是培养学生就业后主要工作技能的主干课程,具有较强的实践性和应用性,是舍计从业人员必须的职业准备.当前,“会计信息系统”教学由于在课时安排、课程设计和教学手段方面存在问题,导致培养效果不理想,学生上手操作时缺乏信心.因此,研究基于OBE的“会计信息系统”课程教学改革非常必要.

一、OBE教学模式

OBE是学习产出的教育模式(Outcomes-based Education,的缩写),它最早产生于美国和澳大利亚的教育活动中,OBE实现了教育方式的转换,是所谓的学习产出驱动整个课程活动和学生学习过程的系统设定.根据对OBE的理解,实施OBE教育模式主要包括下列主要步骤:一是计划并设定人才培养目标或学生学习目标;二是为实现计划目标而进行的实施活动;三是评估实施效果,涵盖了戴明环计划、实施和检查三个要素.

二、基于OBE的“会计信息系统”课程教学改革

(一)课程设计

1.厘定教学目标.“会计信息系统”安排在“财经法规与会计职业道德”“财务会计”课程之后,原来的课程教学目标是使学生掌握计算机软件的应用,能处理企业常见会计业务的处理.随着经济发展,经济业务越来越复杂,企业会计的职责已经由原来简单的会计事项的记录和计量发展到对企业经济业务的计量、记录、分析、报告等全面的要求,所以.“会计信息系统”课程的教学目标变得更立体.(1)能利用通用财务软件完成企业经济业务的处理.(2)具有对经济业务的职业分析技能.这样的课程教学目标设定更符合会计专业从业人员对应就业岗位的职责需求.

2.丰富教学内容.基于上述课程目标,“会计信息系统”课程的教学内容在原来的包括企业财务业务处理基础上,增加了供应链内容.也就是说,“会计信息系统”课程教学内容已经不仅仅是企业会计事项,还包括了企业物资流动.这样,就使教学对象涵盖了资金流、物流、人力资源管理等的全面经济业务,与现代企业制度下企业经济业务内容更贴合.

(二)课程实施——教学方式方法和手段

1.原教学实施中存在的问题.(1)教学方法和手段落后.“会计信息系统”教学中,由于教学环境、课时安排等原因,多采用教师讲授为主、学生练习为辅的方式,或者大多数技能点采取教师演示学生观看的方式,侵占了学生自己动手练习的时间,固化了学生学习思维,导致学生“跟着教师走”,对教师强调的知识点有了解,但遇到问题时独立解决的能力差.另外,教师讲授时,利用“电子黑板”PPT进行演示讲解的多,动态流程性的知识点仅用流程图来表示,教学手段落后,学生学到的知识往往是割裂的,导致学生一方面,对知识的综合掌握不足,更谈不上综合运用了;另一方面,也与企业的实际业务工作过程和岗位工作技能点吻合度低.(2)教学资源单一.很多学校的会计电算化教学资源仅仅是“两个一”,即“一个财务软件平台、一本教材”,单一的教学资源在这门核心课的教学中明显“力不从心”,课上课下严重脱节,同时,由于财务软件平台的限制,学生课后学习的可行性、积极性和时效性都较差.(3)教学产出不理想.在教学中,学生存在两个突出问题:一是对技能操作要点掌握不到位;二是对业务处理流程理解不全面.对学生来说,茌教师指导下完成操作任务并不难,但真正给出多笔经济业务独立进行处理有难度,尤其是涉及到不同部门、不同岗位业务处理时,流程化的各环节经常不能序时处理,还存在对系统参数变化情况不知如何应对等问题.一-

2.课程教学改革实施.革新教学方法和教学手段,在“会计信息系统”课程教学中,要做到“理实一体”、精讲多练,实现真正的以学生为主体,突出教师的主导地位和学生的主体地位.理论教学中,对重要的知识点,采用微课、翻转课堂等方式进行理论知识点的讲解、学习,充分利用课上、课下时间,保证理论知识点学习上的随时性和可重复性,真正做到“不懂就查、及时复习”;在实践教学环节中,要利用任务驱动学习行为,实现分析任务、完成任务的过程,使学生真正掌握完成同类型任务的方法步骤.u-在具体教学中,可采取以下教学方式:(1)分岗教学.分岗教学适用于流程性任务,例如,在课程教学中会计凭证的处理流程,针对一张会计凭证,需要经过制单、出纳签字、凭证审核、主管签字和记账等操作,可以设置每个学生同时担任制单人、出纳、会计主管角色,完成凭证全部操作.这样的分岗教学使学生熟悉凭证处理流程,熟练掌握业务处理的先后顺序,能独立解决逆向操作业务;一-分岗教学还可以应用在采购业务处理、销售业务处理等方面.(2)分组教学.分组教学适用于软件功能参数变动引发的业务处理不同流程及对比学习.对学生来说,软件的参数设置是难点,学生不能从研发者角度理解功能参数设置的目的,只能在系统默认的参数条件下完成业务处理,而企业实际应用软件会根据业务重新设置参数.为了帮助学生理解参数的功能,采取分组教学比较合理.可以将学生分成两个小组,一组按设置参数进行操作,另一组按照取消参数设置进行操作,通过操作过程演示来总结参数设置的意义所在.同理,对有不同选择的其他业务处理或者一个问题多解的,也可以采用分组教学.分岗教学和分组教学能够解决上述学生对业务处理流程掌握不到位的问题.(3)利用票据生成器生成原始票据作为实操业务起点.在传统教学中,多用文字表述企业发生的业务,会导致学生仅能分析抽象出来的会计语言作为业务处理起点,与企业实务脱节.在企业实务中是以各类原始票据在各部门之间的传递为起点,严格执行以票据作为处理业务的凭据.所以,在课程教学中,利用票据生成器,将会计业务具化为各类票据,学生分析票面后进行相应的业务处理,从而有利于提升学生的会计实务转化分析能力和应用能力.

3.构建立体化教学资源.“会计信息系统”课程教学内容丰满,又是理实一体化课程,单一的教学资源不利于提升学生学习兴趣,更不利于学生掌握专业技能.需要构建立体化的教学资源库,静态的教学资源应建立包括课程标准、计划、大纲、课件、教案和图片在内的各类资源,更应该包括对每个知识点、技能点进行教学设计,教学设计中,尤其要对重要知识点和技能点的讲授方法、推演过程等进行详细阐释和分析.数字化动态教学资源建设也是教学改革的必须,数字化教学资源是经过数字化处理后可在计算机或网络上应用的教学资源,是教育信息化的产物,是推动教学改革、构建新教学模式的基本前提,更是优化教学的必要手段.数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案和数字化素材库等,又可以具化为视频、声音和动画等. 4.加强师资队伍建设.师资是教学保障,“会计信息系统”课程改革对教师提出更高要求,任课教师除了要有计算机知识和熟练的软件操作水平外,还要有系统的专业理论知识、教育教学专业知识和实践教学能力,并且要具有丰富的实践经验、娴熟的操作技能及追踪会计专业前沿知识的能力.在师资队伍建设中,必须引进有多年企业实际工作经验的高级会计师或会计师.

(三)课程教学考核与评价

1.构建评价体系.“会计信息系统”课程实施“以学生为主体”的教学模式,就必须附以建立科学合理的评价体系,可以从过程性评价、参与状态评价、学习成果评价及学习效果评价等四个方面进行评价体系构建.课程考核使用平时教学过程中的“随堂评价”;阶段形成性评价可进行“模块化考核”,以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标;课程最终进行“项目考核”等主线贯通的考核方式,侧重进行动态的过程考核和检查.通过动态过程考核,了解学生对知识点的掌握情况、对技能点操作的程度是否熟练、考核课业最终学生能否独立完成项目,并能够反馈教学中的不足.进而设计出全面完整又切实可行的评价体系,既能充分发挥考核的评价功能,又能保证“能力本位”教学目标的实现.

2.重视技能竞赛,以赛评教.我国建立的职业技能竞赛体制,是高职教学尤其是职业技能课程教学的纲领,所提出的职业技能竞赛的目的是“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”.自2012年起,我国开始在全国所有职业院校内设立“会计技能竞赛”,赛项包括校内赛、省赛、国赛等层次,但不论哪个层次的竞赛,其中,会计电算化技能竞赛占比均达到50%,可见“会计信息系统”在会计类专业建设、教学改革和人才培养等方面,发挥着非常重要的作用.

每年由教育部公布的国家会计技能竞赛“会计信息化”竞赛章程和大纲,都增加了会计实务的新问题、新技能,体现了专业教学内容改革的新动向.大赛选手任务及流程反映了企业会计业务处理的实际,大赛结果暴露了教学中存在的不足和问题.可以说,大赛是会计电算化技能培养的“风向标”,重视大赛、组织比赛、吃透规程对进行教学改革是非常必要的.

综上所述,“会计信息系统”课程教学服务于会计专业人才培荞目标,是核心技能养成课,需要进行行之有效的改革,以提高学生技能水平,缩短学生就业适应期.除上述课程设计、实施与检查评价三方面外,还需要建立毕业生机制,及时收集行业和对应岗位的职业技能要求和素养要求,并将之作为进行课程设计调整和教学改革的依据.课程教学改革是动态实施和修正的过程,没有一劳永逸的改革范式,只有坚持不懈的改革追求.参考文献:[1]孙庭锋.高职会计电算化课堂教学模式创新[J].中小企 业管理与科技,2016(12):112-113.[2]刘俊.以就业为导向的高职会计专业课程改革研究[J]. 职业技术,2016(1∞:72-74.[3]丁淑芹.高校会计信息系统教学问题思考[J].财会通讯,

2016( 11):121-122.

[责任编辑 赵文清]

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