动物组织学和胚胎学课程考试改革的总结,该文是考试改革类论文例文和组织学与胚胎学和总结和动物有关开题报告范文.
考试改革论文参考文献：
课程考试是高等学校教学过程的一个重要环节,是测定教学效果的最基本方式.考试的主要目的一方面是为了测量和评价学生相关知识水平和能力,衡量大学生的学习质量,另一方面是检验教师的教学水平和教学效果,诊断教学问题,调控教学过程,改进教学方法.[1]随着市场经济的发展,教育体制改革的深入,人才标准发生了巨大变化,高校的人才培养目标也发生了很大改变,这对人才考核的模式提出了新的要求.传统的考试评价体系存在诸多不足,具体表现在：考试形式较单一、考试范围较狭窄、考试时间较集中、平时考核较单一、现象较严重、试卷反馈不及时等等.[日本文对动物组织学与胚胎学课程考试进行改革的目的、思路、做法、收获等进行总结,提出强化平时考核和期末口试的新型考试评价体系,为高校其他课程教学质量的提高起到一定的启发和借鉴作用. 一、基本情况 在校领导、教务处和学院的全力支持下,课题组对2015级动物医学专业动物组织学与胚胎学实施了课程教学考试改革.该课程共32个学时,共4个班级计112名学生.
二、目的、思路、做法与收获
(一)目的与思路
目的：以改变教学方法为主线,以改革考试方式为切入点,引导学生自学,实现考风、教风和学风的根本辖变.
思路：在教学各个环节中,发挥学生主体作用和教师的主导作用,教师通过启发、引导和考核,培养学生自学习惯,改变应试教学模式,提高学生获得知识的能力和应用知识的能力.
(二)做法
1．设计规则,明示课程教学改革细节
学生是改革的主体和受益者,学生积极参与是课程教学改革能否取得成效的决定因素,为此,在课程开课前,根据多年教学经验,笔者制订了计划和实施方案.在第一堂课上,笔者将“动物组织学与胚胎学课程考试改革的说明”发给每一个学生,并在其后的讲座和课堂上反复就相关要点讲解和具体说明.在临近课程结束时,公布“动物组织学与胚胎学考试实施方案”和“关于实施口试和部分同学免试及自愿选择口试的说明”,让所有学生了解考核评价体系.
2．从严要求,高质量标准化完成作业
课程考试改革的核心是提高教学质量,引导和促进学生注重平时预习、复习,培养自学能力,改变普遍存在的“平时上课、期末突击、考试猜题”现象.每次课后,将课件、作业题思考题以及预习题发给学生,并规定必须以规定格式和字数完成作业题、思考题,不按格式和互相雷同的作业判为零分.经过反复强调要求,绝大多数学生确立了写作有格式的概念.
3．把握重点,及时纠正专业知识误区
课程教学改革的目的是培养学生自学能力,改变学生背（名词概念）、抄（标准答案）、猜（历届试题）的错误学习方法.为此,抓住课前（布置预习题）、课堂（讲解重点要点）、课后（完成作业题和思考题）和课堂反馈（针对批改作业中发现的普遍性问题的分析）四个环节,引导和培养学生自学和准确理解课程内容的重点、要点和难点.尤其是15次作业的批改和课堂反馈（点评分析作业题思考题）起到了及时检验教学效果和纠正错误的作用. 4．考核前移,注重平时,融合教学过程 教的目的是引导和帮助学生掌握知识[4],而考试的目的则是检测学生掌握知识的水平.为此,把学生的学习态度与能力作为考核重点.具体做法：
一是注重平时成绩,占10%左右的优秀者可以免试,15%左右良好者自愿选择口试.平时考核分两个层次,首先考核作业题完成情况,判明是否及格.指标是有无端正的学习态度,对课堂讲授的重点和难点能否予以理解和表述；其次是考核完成思考题水平,判明其良好或优秀.思考题内容涉及拓展部分（教科书小字体或研究生教材内容）或需要独立思考和综合概括,完成水平体现了学习能力.正是注重平时学习（作业题、思考题、课堂提问和考勤）,使课程考核融入了整个教学过程,全面反映了学生的学习态度与自学能力.经综合考核,在112名学生中有11名学生作为免试人选,17名学生为自愿选择人选.名单公布后,并没有异议.
二是期终口试,占总评成绩的50%.程序是：学生四人一组（非同班级或同寝室）,抽题后准备.主考人和监考人是任课老师和班主任.考题分三个层次：基本题,源自平时作业题,考核是否掌握课程的重点和要点；良好题,源自教材和课堂讲解的内容,考核学生平时学习的广度和理解的深度；优秀题,源自教材中小字体或课堂上提及但未具体讲解的内容.每个基本题都备有相应的良好题、优秀题.学生只抽基本题,在圆满解答基本题后教师根据情况逐步让学生回答良好题和仇秀题.在一组完成后,老师当场点评,公布得分及说明理由.
5．创新形式,优秀学生得到发展空间
在保证完成培养大多数学生自学能力的同时,通过创新形式,给部分优秀学生开辟第二课堂,获得进一步发展的空间.一是培养学生的学科兴趣.在布置作业题、思考题的同时,结合课堂讲授的内容,提供给学生相关资料,先后13（篇）次组织学习领域研究前沿知识.二是举办不同类型和内容的讲座.在开课时,介绍学习目的和学习方法（自学）；在课程中,介绍某一领域的最新进展与本实验室的研究内容.在课程中期,为有兴趣参加大创的学生,举办由上届大创实施者主讲的座谈会.三是开展大创预习系列活动.在学生座谈会基础上,每周布置相关内容,就学术文献检索查阅、阅读文献后的综合归纳、撰写综述,以及动物组织学基本实验方法及其原理等,进行讲座,让学生从阅读、撰写到修改综述,获得基本训练.
(三)主要收获
1．自学成为部分学生的习惯,整体教学质量得到提高
由于每次课后实行作业考核（不只停留于课堂的个别提问）,特别是思考题不局限于教科书内容,只有经过大量查资料、动脑筋总结才能完成,而且期末的口试内容不仅涉及基础知识,还包括相关知识的拓展,这使学生难以“寻觅”考诫重点或进行猜题押题,克服了闭卷考试的死记硬背、开卷考试的埋头抄书、撰写论文的拼凑抄袭等现象.
2．杜绝了考试,倡导平时认真学习
师生面对面口试,消除了等可能陛,实现“不能”.因为学生随机抽题、答题准备及口试答题均在3位教师的指导之下,每次只有4位同学,学生随机分组,不同班别、性别学生相配搭,考前1-2小时用手机通知考试时间和地点,由于同学之间随机抽到的题目完全不同,与教师面对面,教师很容易观察4位同学的表现,培养了学生在求知道路上的诚实品格.
3．在本科生中引入创新思维
通过思考题,引导学生查阅资料并独立思考科学问题；通过开展大创系列活动,讲解文献查阅、实验方法与原理.循序渐进地引导学生进入创新阵地,使科学研究不再是硕士、博士研究生的秘密.在查阅资料写综述过程中,学生的能力也不断得以提高,完全有能力以小团队形式开展科研创新活动.
三、存在问题与建议
(一)存在问题
由于种种原因,少数或者个别厌学学生的状况依然存在.而且,死记硬背的死学习恶习也难以消除.这些学生需要大家更多关注,教师教书更要教“心”.而对少数学习积极、具有潜质的学生,其发展空间也有待进一步开拓和引导,他（她）们是我校提高顽士研究生质量的重要生源.还有极少数不擅于口头表达的同学,答题时紧张、手足无措不能发挥出其正常的水平,也需要教师多加关注.另外,这种考试改革对教师的综合素质要求大大提高,题型的多层次要求教师对所教课程内容非常熟悉,紧跟该课程领域的前沿研究,能把握学生学习心理、特点等.
(二)建议
在更多专业课程实施此评价体系前必须解决以下两大问题.一是制定政策,充分调动教师的积极性,对教师的付出予以认可.因为平时作业的修改与反馈,教学PPT及网上答疑,口试题目的多层次,前沿科研动态的选取等都需要教师付出大量的精力和时间.二是制定具体的考核办法,包括宣传准备、教学进程、重点措施、试题设计、考试实施、评分分歧与解决等,否则将流于形式,考试仅是题试变口试而已.
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