五步赏评奏响儿童成长的乐章,本文是儿童成长方面论文写作资料范文与奏响和五步和乐章类函授毕业论文范文.
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习作是心灵的表达,是生命的对话.面对生命,教师要学会尊重,尊重学生原有的认知,尊重学生的个性差异.在尊重差异的基础上,开发学生的潜能,立足学生的发展.赏评课立足一个“赏”字,通过真诚欣赏学生,在赏评中唤醒写作种子,激发学生自觉表达, 营造出教师与学生、学生与学生、学生与习作之间心与心交流的氛围.这是生命的对话,在对话中相互传递情感,碰撞思维的火花,唤起儿童习作的灵性,夯实习作方法；更重要的是,在赏评中,习作不仅是教学,更是一种教育,是学生生命成长的教育.基于此,笔者经过五年多的实践,探究出了“ 五步赏评”的习作教学模式.
五步赏评,改变习作的方式
以往习作教学的思路是“教师指导—学生习作—教师评判—学生誊抄成文”,在这个过程中学生是被动的.习作前,教师周密地设计习作指导,但这也只是教师的一厢情愿.习作后,教师要批阅四五十本的习作,做修改写评语,花费三四个小时,苦不堪言.批阅后发给学生,一般流程均为总结本次作文优缺点,然后公布哪些同学写得好,哪些同学写得不好,最后不好的作文改一改,再读一两篇好的习作,整个课堂,教师理所当然地成了主导者.五步赏评课改变了这一常态,教师和学生是平等的,师生彼此真诚欣赏成为课堂主要的行为方式.我们以“写作前激活打开”“ 学生自主预作”“ 浏览分析问题”“ 五步赏评修改”“ 教师批阅再指导”设计习作教学模式.在欣赏、评改的过程中立足学生的发展,让每一位学生在每一次习作中体验到成功的快乐,增强习作的自信,从而喜欢上写作.
五步习作赏评教学模式如下：
赏中树目标——评中明表达——比中找距离——改中见成长——展中促发展
这样的赏评课,让学生有兴致、有进步、有自信；激励学生想说想写,爱说爱写,能说会写,一步步前行,从而探寻习作修改的方法,体验自主习作成长的快乐,练就自主习作的真功夫,让进步的快乐伴随学生的成长.
“五步”赏评,唤起习作的自信
表扬、欣赏促进步,恰是自信的前提.特级教师康靖涵曾说,“进步的文章就是好文章”.每一次习作都是孩子新的起点,有进步教师就应表扬、就应肯定,逐渐帮孩子树立起信心,建立自信.
赏中树目标 每次浏览学生习作后,根据习作的要求,确立欣赏的目标.这里的目标,一个是文的目标,一个是人的目标.文的目标,可以是学生习作,也可以是文中某些精彩的段落,通过其他学生与小作者对话的方式,探寻小作者选材成文的思路、写作意图及情感表达的效果,不失时机地进行点拨和指导.这种点拨和指导,教师是充满真诚的,没有挖苦,没有挑刺,如和风细雨,润物无声.
在欣赏的过程中,发现习作亮点,提炼写作方法,落实“赏中明目标”,在学生的互相欣赏中,教师适时把习作目标提炼出来.
评中明表达 欣赏离不开评价,评价优点,提出建议,商讨疑惑……让学生在评价中明白该怎样写.
●明白叙事文写清行为的方法
【举例一： 《过生日》】
选取两篇学生习作中精彩的段落,让小作者朗读自己的习作.
段落1 爸爸一开灯,表盒掉在沙发上,爸爸摸摸下巴,说：“这是什么？”小丽和妈妈一边唱生日歌一边走出来,说：“生日快乐！”小丽走到沙发前,拿起手表,打开表的小包装,跑到爸爸面前亲自给爸爸带上手表,小丽问爸爸：“喜欢吗？”爸爸看着小丽,一个劲地点头,小丽和妈妈不约而同地笑了.
段落2 晚上,我把衣服送给爸爸,爸爸笑得合不拢嘴,不停地说：“ 好女儿！好女儿！”
师：这两段文字摘自同学们的习作,请同学们读一读,看看两篇文章的区别在哪里.
生：段落2缺少细节描写.
师：这也是我们大多数同学存在的问题.以第二段为例,你们能试着帮他修改一下吗？ （ 师生修改略）
师：是啊,只有精心刻画,关注细节,把人物的语言、动作、神态都写清楚了,文章才会变得更加传神,更加生动.
叙事文章写清行为的方法很多,一定要结合学生习作有针对性地选取,可以用提问的方式写清怎么说、怎么做、怎么想；还可以用几组互动的方式,写清这个人这样说、这样做,另一个人会怎么说、怎么做.这样设计几组,描写场景；还可以做到几个结合,即语言与行动结合、行动与心理结合、环境与心情结合,还可将现实与联想结合.用这样的方法写清楚行为,自然能让学生清楚地表达自己真实的感受.这样的习作赏评课,师生在真诚欣赏间,唤醒每一个孩子内心藏着的习作的种子,唤起学生自觉表达的.
●明白写景文写清景物的方法
赏评写景文章,侧重让学生说清楚为什么选这个景来写,它什么样,怎么能写出它的特点.结合学生的习作让学生清楚地知道：选取景区中的标志物,能体现景区的特点.如写蔡家湾的热带园,选取芭蕉棚这个园区来写：“我们首先来到芭蕉棚.踏进大门,映入眼帘的是一棵芭蕉树.那大大的芭蕉叶有一两米长,真像一把大扇子.主干上还长着许多的芭蕉.最里面的长得最大,弯弯的,有十厘米那么长.越往外,芭蕉长得越小,最外面的芭蕉,还没长成形儿呢！厚度比那叶子还薄,长度也就四五厘米.如果把它拿在手里,也许还没一张A4纸重呢！”很显然学生写出了芭蕉的叶子大而芭蕉小的特点.
●明白读后感写感想的形式
其一：先亮明观点,再寻找根据,勾起联想.如写竹子有着顽强的生命力：“坚毅顽强的竹子,压在你头上的是磐石般的硬土.这样的竹子无人能比.鲜花需要给它浇水施肥,竹子不用；大树需要有人浇水护理,而竹子不用.竹子只需要用自己顽强的毅力破土而出,用自己的生命力在大自然的看护下长成参天大树.”
其二：简述内容,抒发感想.如：“《假如给我三天光明》这本书的主人公是美国的海伦·凯勒,她不到两岁失去了听力和视力,进而丧失语言能力.但在老师安妮·沙利文的帮助下,她学会了写字、读书和说话,甚至考上了哈佛大学.海伦的一生在黑暗中度过,但她以对生活的热爱征服了世界,用自己的故事诠释了何为一个永不言败的强者.”
其三：引用经典传说、警句等点明内容,写出感受.如：“‘ 从前有人对我说,天上有条古老的河,七夕鹊桥来相会,浩瀚苍穹不寂寞……’走出大剧院,电影《天河》的主题曲《人间天河》的旋律在我耳边环绕,久久不散.这部电影让我感动不已.”
其四：抓住典型人物,写清所作所为,与阅读相结合.如：“电影《人间天河》的主人公董望川是南水北调中线工程的副总指挥,他真的很了不起.他有一个幸福的家庭,本可过得平平安安,快快乐乐.但他必须要做好南水北调水利工程.他的妻子周晓丹也为了工程忙东忙西,最后竟然累病了.他们像大禹一样‘三过家门而不入’,有着一心为公、大公无私的伟大精神,令人肃然起敬.”
比中找距离 读别人的习作,对比自己的习作,找到自己的优点与不足,让学生加深理解和认识.
●比较同一选材的开头,学习开头的方法
如《一件伤脑筋的事》大部分学生的习作开头简单、平淡,缺乏真情实感的表达.笔者就选取了三位同学的开头：一位同学直接陈述：“ 今天,老师交给我们一个伤脑筋的任务,就是帮老师想他孙子的名字.”一名同学采用设问形式：“ 杨老师给我们布置一个伤脑筋的任务,这个任务是什么呢？”还有一名同学采用描述情景的方式：“ 今天,杨老师说：‘ 我呀,想让大家帮我完成一件伤脑筋的任务.’这时我的脑海里冒出一个问号,心想：伤脑筋的任务？嗯,不能太小看我们了.老师继续说：‘ 就是帮我的孙子取名字.’哇塞,这也太难了吧！”将三篇文章的开头进行对比,引导学生谈谈阅读的感受,选择喜欢的开头,与自己的开头进行对比,在获得启示后对自己的习作进行修改.
●比较同一内容,学习写连贯的动作的方法写清一个人的行为,需要采用慢动作,细细品味每一个动作背后蕴含的所思所想.
【举例二：《撕名牌》】
师：看了同学们的习作,我发现咱们班有个同学“撕名牌”很有绝招,撕了半天没有一个人撕到他背后的名牌.我想请这位同学讲讲,他是怎么做到的？为了便于说清楚,请他用表演的方式来表达.
之后教师出示另一名学生的佳作：“比赛开始,他要绕到我后面去.他跑得好快,就像猎豹一样,不费吹灰之力就绕到我的身后,但我眼疾手快,一个翻身就巧妙地躲开了他的攻击.该我出击了,我一个箭步冲上去,拉住了他,用力一抓,一下拽住他的名牌.但是他很厉害,一下子就把我甩出好远,从而化险为夷.我却仍旧不甘心……”
师生：看看他写的和同学刚才表演的一样吗？动笔写一写.
这种教学方法与学生的生活紧密相连.将问题通过表演的方式来解决,学生是非常乐于接受的,将表演与学生佳作对比,学生会在亢奋的状态下,激发出表达的,让习作的修改成为自觉状态.
●比较不同内容,学习写人物语言的方法
出示句子1 晚上,爸爸回到家,吃惊地说：“天啊！今天是什么日子？大扫除？劳动日？”爸爸想了又想,猛地一拍大腿,说：“ 呀,对了,今天是我的生日！”
出示句子2 几分钟后,门开了,爸爸回来了！“生日快乐！”爸爸惊讶地说：“ 这……这是你们自己弄的？”“ 是呀！”“ 看我做的大蛋糕！”妈妈笑着把蛋糕拿出来.
出示句子3 小丽的爸爸推开门,看到家里这么干净,他不知道发生了什么.小丽高兴地说：“祝爸爸生日快乐,您请喝茶！”爸爸还没喝完茶,小丽的妈妈一边笑着,一边走到他的面前,说：“这是闺女送给你的礼物！”爸爸一看是考试得的满分,他高兴地说：“ 小丽,你长大了！”
这样的对话描写,再现了文中的情境,使文字有了画面感.将这三篇文章的对话放在一起,在比较中引导学生去发现描写的方法与内容之间的关联,在此基础上,修改自己的习作,充实自己的段落,更形象、准确地表达自己的写作意图.
改中见成长 树立习作的榜样,使学生知道该怎样去写,让学生产生修改的冲动,他们就会主动去修改、去提升.这样学生在课堂上就能看到自己的进步.教师再对学生的修改进行再次批阅,给予肯定.
展中促发展 把学生修改过的习作用不同形式进行展示,使学生看到自己的进步,培养自信心,从而更喜欢进行写作,不断取得新的进步.
进过五年的尝试,我感受到五步赏评法的习作教学,让学生很乐于进行习作,使习作教学有了可操作性.这样的赏评课,不同于以往的讲评,它完全处于欣赏的层面,激励学生,唤起、激活学生的习作思维.这种赏评课不能试讲,只能在备课中充分预设学生可能出现的各种情况.它是在对话过程中落实教学目标,课上教师及时捕捉学生的亮点、困惑,再给以明确、具体、有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,充分尊重、相信每一位学生,以达到写好作文之目的.必须承认,赏评课既需要学生之间的交流,更需要教师的指导和点拨,教师在这里要进退有度.
“ 五步”赏评,激发习作的灵性
心理学家认为：在我们这个世界上,没有谁可以教会谁任何东西,所有的“教会”,在本质上说都是学习者自己学会的.我们的习作赏评课就是要让学生自己写和想,自己赏和改,在自主表达中激发写作灵性.
●赏评重点的地方慢下来,弄清楚
生1：请大家评一评我这篇文写得怎么样.
生2 你把这个事情的过程写得特别清楚
老师：他的发言有一点特别好,是什么？
生3：过程清楚.
师:他说的过程你明白吗？不明白就问问他.
生3：这件事的过程你能再叙述一下吗？
生2：嗯,可以.他写的就是开始他和奶奶僵持了半天,然后又写了他去接他的小弟弟,接着他又回家得到奶奶的夸奖后,他自己心里的感受.
生3:明白了！
●赏评不清楚的地方,问一问
师:哎呦,我有一件事不明白,我要问问你,接弟弟,干吗非得你去接呀？
生1:因为我奶奶的腰摔了,姑姑还出去吃饭了.
师:听了他的话,大家有什么想法？
生2:他非常关心他的弟弟.
师:你同意吗？
生1:不同意.
生3:因为他非常关心他奶奶,所以他提出去幼儿园接他弟弟.
师:对,是他心疼奶奶,怕奶奶再摔一跤.
●赏评时教师适时跟进,点拨方法
生1:你这篇文写得很好,把你对妈妈的孝心写出来了,
还写了你的心情和你应该做的事.
师:哎呀,他可真了不起,他评出了什么呀？
生2:孝心.
师:他打动我的也是这份孝心,他在用事传情.
生1:你可以把这件事的过程写出来,我想给你提个建议,就是你可以用“先……再……然后……最后”这样的连接词.
生3:谢谢你的建议,我一定会改进的.
师:生1在教我们什么呢？谁听清楚了？
……
●赏评时将作文与做人进行对接
习作教学,更是习作教育.教师要在生与生、师与生、生与文本的对话中,及时捕捉人文教育的契机,引领学生感悟人生,向学生传达健康、积极、乐观的正能量.如：
生1 我认为帮助别人是快乐的.在我家超市发附近有一个老爷爷,他很穷,靠捡瓶子维持生活.我看他很可怜,就帮他捡了好多瓶子.在帮助他的同时,我也快乐了自己.生2 帮助别人是快乐的,这就是人们常说的：施比受更有福,赠人玫瑰手有余香.
师 你引用的俗语非常恰当！我想问问,你现在已经说了三个选材了,那在这三个材料里边,你最想选择的是哪一件呢？
生2 我最想选的是邻居阿姨帮助我这件事.
师 这次事件让你印象深刻,所以你想把这件事情记录下来,是吗？非常好.帮助别人,快乐自己,希望大家都能够助人为乐,成为一个善良的有爱心的孩子.
“五步赏评”,为学生创设了一种宽松、愉悦的学习环境.教师要在赏析评价中指导学生选什么内容写和怎样去写好.在评改中,了解学情,发现成长点,因势利导.每一个引导的过程都是打开学生思维、发展学生语言的过程,也是培养学生习作兴趣的过程,更是健全学生人格的过程.
（ 作者单位：北京市密云区第三小学）
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