在音乐教学中引导学生入境体情,该文是关于音乐教学论文写作资料范文和引导学生和入境和音乐教学类参考文献格式范文.
音乐教学论文参考文献：
桂林市叠彩区桂岭小学杨琦
【摘 要】本文以湘教版小学音乐《在葡萄架下》一课教学为例,论述引导学生入境体情的方法：情境导入、范唱演示、简短评论、学唱歌曲、巩固练习.
【关键词】入境体情 导入 情境 范唱 动情
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0118-02
情境认知理论认为,学生学习的意义建构过程,是学生个体参与学习,并在与情境互动中得到应有发挥,从而构建起知识意义的过程.音乐教学是一种情感的艺术,学生学习意义的构建需要入境,学生只有进入一个特定的音乐氛围中,受到情绪的感染,才能产生情感上的共鸣,从而获得心灵的启迪、激励、唤醒、感染与净化.因此,在小学音乐教学中,教师必须从音乐教学的实际需要出发,精心创造或营造动人的音乐情境,触发学生的心灵,使学生受到情绪的感染,产生情感上的共鸣,从而将学生带入歌曲的艺术境界之中,在尽情对话、沟通和合作活动中产生交互影响,提高艺术欣赏能力和审美能力,让音乐课堂唱出动情之声.下面笔者以湘教版小学音乐《在葡萄架下》一课教学为例,谈谈自己的经验.
一、情境导入,带入意境
情境导入有效改变了传统的音乐课堂导入方式,使单调的导入变得生动起来,实现音乐学习的情景化.在小学音乐教学中,教师要善于创设情境,通过情境自然地导入到课堂学习,这样不仅能有效激发学生的音乐学习兴趣,还能使学生快速进入课堂,将学生带入音乐作品所创造的意境中,以积极的情绪投入音乐学习.教师在创设导入情境时,要善于打破单一的情境创设方法,丰富情境创设方法.既可以采用启发式、抒情谈导入,也可以通过图片、照片、录音、视频等直观教具辅助导入.
《在葡萄架下》是一首具有浓郁的新疆民歌风格的歌曲,为了充分展示新疆民歌的风情,将学生带入到歌曲的意境中,笔者穿着新疆少数民族的衣服,唱着《在葡萄架下》这首歌曲,载歌载舞地进入课堂.这样的导入既创设了生动的情境,又为学生进行了有效的示范,将歌曲的旋律、意境通过载歌载舞的形式形象地呈现在学生面前,激发了学生的想象力,使学生在情境中感悟情感.
二、范唱演示,进入乐境
范唱是音乐教学中常用的教学方法之一,范唱的目的是运用歌声感染学生,唤起学生学习音乐的情感,使学生对新歌的内容、思想感情和风格等形成一个完整的印象,从而激起学生的学习兴趣,培养他们的音乐感受力和鉴别力.范唱要取得较好的效果需要教师积极创新,改变单一的教师范唱的方式,丰富范唱的形式,可采用学生范唱、音视频范唱等.学生范唱有助于激发音乐爱好者的学习兴趣,发挥音乐爱好者的学习禀赋.教师可以有目的地提前预告本课的学习内容,鼓励学生运用学习资源进行自主学习.同时,学生范唱存在的问题,也可以成为教师指导的资源,通过指出学生范唱过程中存在的问题,突破音乐学习的重难点.此外,教师还可以运用网络学习资源进行范唱演示,对不同的范唱作品进行比较,帮助学生建立比较学习思维,提升学生音乐学习的高度与深度.
《在葡萄架下》一课的教学,在情境导入过程中,笔者就进行了初步的范唱,活泼、生气、富有民族风格的歌声,带给学生丰富的体验.在此基础上,笔者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音乐视频）,视频中演唱者辅以典型的、体现民族特色的舞蹈动作,学生在倾听范唱的过程中感受到这首歌曲与教师范唱在节奏、旋律及风格上的不同之处.两种不同演唱风格的范唱,有效提高了学生的听辨能力以及音乐思维、鉴赏能力等,让学生充满感情地进入乐境.
三、简短评论,体会情景
音乐教师不仅要善于引导学生进入乐境,还要善于引导学生走出乐境,学会反刍,去体会情景,这样才能从感性回归理性,才能够脱离乐境的辅助,建立起理性的音乐思维.
《在葡萄架下》这首歌曲的教学中,学生在听了教师与音乐MV范唱之后,笔者组织学生进行交流,让学生简明地发表自己对这首歌曲的印象,进行简短的评论.为了拓展学生的互动面,笔者组织学生进行小组评论,各小组先进行小组内简短评论,并对小组评论进行总结概括,形成小组评论；在此基础上,再组织小组间大范围的简短评论,使学生之间进行充分的互动,扩大评论的范围,提升评论深度.大范围交流互动的目的是加深学生对歌曲的感受和认识,培养学生的艺术想象力、独立思考能力与音乐鉴赏能力.
在学生简短评论的基础上,笔者采用讲讲议议的办法,就歌曲的内容、体裁、风格、节奏、有何民族特色等,再次有目的地让学生讨论新疆歌曲的特点.教师的参与有效地发挥了主导作用,增强了学生评论的针对性.师生共议,既丰富了学生的音乐知识,又加深了学生对新疆少数民族的了解.在此基础上,组织学生学习歌词,进一步帮助学生熟悉歌曲内容、感情和教学要求.在朗读歌词时,引导学生首先注意字、词的发音,其次结合歌曲的节拍、节奏、速度有板有眼地认真朗读,采用边朗读、边打节拍的方法来练习歌词,这样使学生很快领会意境,进入角色,体会情感,跃跃欲试.
四、学唱歌曲,享受美景
一首歌就像一处美丽的风景,音乐教师带领学生学唱就是带领学生进入音乐风景,引导他们尽情地去享受音乐风景之美.学唱歌曲是新歌教学的主要步骤,也是学生享受音乐美景的关键环节.学生学唱歌曲不宜直接进入,教师要善于铺垫,引导学生充分地感受音乐,反复地进行实践,为学唱奠定基础.学生在不断感受与反复实践的过程中,体验不断加强,音乐感受力和表现力也得到进一步发展,从而提高歌唱技能技巧、音乐鉴赏能力和审美能力.
《在葡萄架下》一课的教学,笔者采用听唱、自唱、试唱相结合的教学方法,首先由教师进行示范,学生在教师范唱的过程中认真听；其次,通过视频播放,学生模仿自唱,在这过程中,教师加强课堂观察,了解学生学唱过程中的具体情况,为进一步引导学生积累资源；再次,学生试唱,为了帮助学生了解自身试唱的情况,笔者采用试唱加录制的方式,将学生试唱的情况记录下来,再进行自我欣赏.它的作用在于帮助学生对自己的试唱情况进行反思与比较,提高学生的听力,让学生学会把握节奏、节拍和速度,有利于学生音乐表现力和感受力的全面提高.
五、巩固练习,丰富情感
巩固是促进学生学习内化的一个重要过程.在小学音乐教学中,为了进一步引导学生入境体情,教师还要借助形式多样的巩固练习,丰富音乐课堂教学,鼓励学生进行大胆想象、大胆创造,实现音乐课堂学习向课外延伸.
《在葡萄架下》的巩固练习,笔者采用交叉、渐离、检查、个别辅导等方法,设想几个简单动作教给学生,组织男生与女生、小组与小组之间的比赛,使学生手舞之、足蹈之,使教学达到.同时,笔者还引入竞争机制,在小组比赛的基础上,各选一名素质较高的男、女生上台演唱,师生加以评述,肯定长处,补其不足,最后将学习成果制成光盘,有效激发了学生学习音乐的积极性,培养了学生的学习自信心,圆满地完成了这节课的教学.
总之,小学音乐教学入境体情是学生感受音乐魅力的需要,也是构建学习意义的需要.小学音乐教师要加强音乐入境体情教学探索,通过多样化的教学方法引导学生入境体情,使学生获得丰富的体验,进而体会音乐作品的思想情感,唱出动情之声.
（责编周翠如）
该文结论:此文是适合引导学生和入境和音乐教学论文写作的大学硕士及关于音乐教学本科毕业论文，相关音乐教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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