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园林专业方面本科论文范文 和凸显专业核心技能,构建双轨道选择的中职园林专业课程体系方面论文写作技巧范文

主题:园林专业论文写作 时间:2024-05-03

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园林专业论文参考文献:

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周法宁

(浙江省江山中等专业学校,浙江 江山 324100)

[摘 要]专业课程体系构建主要反映学生综合职业能力培养状况,是中职学校建设的重点和难点.通过对中职园林专业人才需求状况及岗位群的分析,以及不断地探索和实践,初步形成了以“凸显专业核心技能”为核心的课程体系建设模式,此课程体系从根本上解决了人才培养与岗位需求的相应性,还极大地提高了学生的综合职业能力,为打造“高素质的大工匠”奠定了基础.

[关键 词]核心技能;双轨道选择;中职园林;专业课程体系

[中图分类号]G712 [文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)20-0060-02

针对学校园林专业的发展现状,目前我们亟须解决三个问题:一是人才培养的目标定位是否科学合理,是否能培养出适合社会经济发展需要的应用型人才,是否能做到人才培养质量的可描述、可测量、可区分、可评价;二是如何提高中职人才培养的教学质量,明确专业核心技能是什么,现有教学环节能否实现;三是如何同时打通就业与升学的渠道,开设多样化的课程让学生自由选择.

一、构建双轨道选择的中职园林专业课程体系的必要性

(一)提升园林专业学科内涵的必然要求

做好做精园林专业,深挖专业建设的内涵,做出自己的特色,培养一小部分成功的毕业生作为专业的形象代言人,对促进专业建设非常有必要.要想达到这个目标,首先要从专业的课程设置着手,因为只有科学合理的课程设置才能开展有效的教学活动,提升学生的专业技能,培养他们的创新与创业意识.直接关系到园林专业从注重外延式扩张向注重内涵式发展任务的实现.

(二)对接新高考的必然要求

2015年12月举行的专业技能考试对学生来说是迈入高职院校的第一道坎.学生要想顺利迈过这道坎,老师就要从考试大纲出发就技能实训、复习策略、课程编排等方面进行统筹安排.这就要求专业建设在高考方案的指挥下重新设置专业课程,特别是第三年的课程设置与以往会有很大的不同,距离考试时间很短,亟须调整.

(三)是改善课程结构,增强教学计划弹性的必然要求

在目前的专业教学过程中,学生的学习严格按照统一的教学计划进行,再加上课程体系内容缺乏弹性,选修课程很少,学生的实际操作课时与项目不足,实践课时占比例较低,非常不利于学生主动性的发挥和实践技能的训练.这种课程结构与缺乏弹性的教学计划直接造成了专业教育对外界变化不能做出快速的应对,难以适应社会发展对职业教育的要求.

二、双轨道选择的中职园林专业课程体系构建的步骤

“一个职业之所以成为一个职业,是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程,包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面.”这就要求我们教师在广泛调研的基础上,确定培养目标,明确学生就业的职业(群)或岗位(群),通过召开企业实践专家访谈会,就专业对应的“社会职业”进行分析,由此确定本职业的典型工作任务,进一步归纳出行动领域,进行教学论加工,将行动领域转换配置为学习领域课程,实现课程体系的重构.

我们按照“行业领域—工作岗位领域—课程领域”这样一个基本程序,进一步细化为下述流程:高考方案解读、行业、企业调研(完成人才需求报告、培养目标定位)—典型工作过程分析(完成职业岗位群能力与核心技能分析)—工作任务分析(完成职业能力标准分析和教学项目的体系构建)—确定课程结构(确定专业核心课程和教学项目)—形成教学指导方案与教学大纲(完成课程标准、教学项目总体设计).

三、双轨道选择的中职园林专业课程体系的构建

(一)分析行业背景下的园林专业岗位群

听取企业对人才需求的意见和建议,从园林绿化产业链开始入手,通过分析产业链中的人才需求,我们明确了自己的培养方向有:绿化育苗工、苗木经纪人、绿化工程的前期施工员、后期养护管理员、预算员和资料员,在此基础上归纳出了园林专业的岗位群,并将六大职业岗位进行了主次的界定:三个主要职业岗位为园林绿化养护员、园林绿化施工员和育苗工;三个次要职业岗位为苗木经纪人、预算员和资料员,这样就进一步明确了培养目标,为后续的课程设置打下了坚实的基础.

(二)整合园林基础课程及核心课程,凸显专业核心技能

根据园林专业人才培养目标及学生就业的岗位群分析,同时为突出学生职业能力培养,将课程进行整合,并确定核心课程.

(三)确定学生就业岗位需求的供给侧结构,培养专业工匠

四、双轨道选择的中职园林专业课程体系构建的后续问题探讨

双轨道选择的课程开发主要解决了教学内容的组织与安排问题,并同时向课程实施提出了改革要求.因此,接下来对教学方法、考核方法、实训基地建设等后续问题还要进行深入探讨.

(一)关于教学方法

双轨道选择的课程与学科体系课程相比,最大的不同是课程结构.学科体系课程的结构是学科知识,而双轨道选择课程的结构是学习性工作任务.结构的不同决定了两者教学方法选择取向的不同,学科体系课程重知识传授,因此多在课堂上进行,教师讲,学生听,实践课与理论课分开安排,实训项目以验证为主,没有明确的任务载体;双轨道选择课程以学习性工作任务为载体,能将理论讲授和实践训练集成在一起,因此选择在实训场所实施行动导向教学,能训练学生完成工作任务的能力.

(二)关于考核方法

课程考核在学生学习中始终发挥“指挥棒”的作用,为促进学生在任务训练中积极的学习,职业导向课程应该以任务为载体,加强过程考核和综合考核.学校已对部分专业核心课程进行了考核方法改革,将考核分为过程考核和期末考核,过程考核在每个具有可展示成果的学习性工作任务完成后进行,考核包括专业能力、方法能力和社会能力三方面,过程考核成绩占总成绩比例的50%以上.

(三)关于实训基地建设

双轨道选择课程开发的“任务”体现了职业岗位工作的需要,向校内实训基地建设提出了“专用化”要求,同时也为实训基地的建设与完善提供了参考.双轨道选择的课程开发依托载体,实现了理论与实践一体化,把学生放在主体地位,有利于培养学生的综合职业能力,是非常具有职业教育特色的课程模式.但是在进行课程整体设计时,应结合课程性质和能力目标,合理借鉴,切忌照搬,最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高.

参考文献:

[1]欧阳群宏.加强园林技术专业建设初探[J].管理学家,2010(4).

[2]许启德.浅谈园林中职教育的现状与改进措施[J].中国高新技术企业,2010(4).

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